走向世界舞臺的中國心理教師

編者按：中國昆明師范專科學校附屬中學的心理教師楊博雅在2017年全球教師獎Global Teacher Prize中成功入圍，成為躋身“2017全球教師獎”前十的惟一的中國教師。全球教師獎評選活動由瓦爾基環球教育集團基金會（Varkey GEMS Foundation）主辦，旨在呼吁公眾關注教育工作者以及他們的卓越貢獻，鼓勵成就非凡的教育工作者。楊博雅致力于探索家長納入的心理健康教育模式，關注青少年青春期心理健康教育，并取得了卓越成績。同時，她通過參與志愿者活動將心理學的服務人群和輻射范圍擴大至校外，使更多的青少年群體，包括留守兒童、看守所涉案未成年人等群體受益。在課堂教學方面，她將戲劇、音樂等多種元素融入課堂，創新了課堂形式。通過全球教師獎，她成為了世界了解中國教育的窗口，也向世界展示了中國青年教師的自信與魅力。近日，本刊編輯對楊博雅進行了專訪。

〔關鍵詞〕人物專訪；心理教師；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0018-05

發揮專業優勢，開拓教育視野

記者（以下簡稱記）：博雅老師好！首先祝賀你入圍全球教師獎，成為躋身“2017全球教師獎”前十的惟一的中國教師！作為心理教師獲得這么高的榮譽，我們既為你感到驕傲和自豪，同時也很好奇，在你看來，你能夠獲獎的原因主要是什么呢？

楊博雅（以下簡稱楊）：在迪拜參加頒獎的時候，有一個法國記者也問了我同樣的問題。我想也許有以下幾點原因。

首先，我運用我的專業做了一些事情。

我關注孩子的青春期心理健康教育，尤其是關注到了情感的剝奪對青春期心理發展的巨大影響。為了更有效地幫助孩子，幾年前，我開始嘗試讓家長參與進來，家校合作，共同助力孩子的成長。在這方面我做了一些扎扎實實的工作，我們設立了很多課程和后續支持系統，強調父母參與孩子整個的成長過程的重要性，給家長以理論支持。

現在的家長非常重視教育，但是受應試教育的影響，他們把太多的家庭資源投放在技能和知識的學習上。城市里的孩子，有的三歲就開始上輔導班，學校放學后便沖進各種補習班，學習英語、鋼琴、數學（算術）、電腦。小學生的書包越來越重，學習的時間也越來越長。農村的孩子，大部分沒有條件上那么多補習班，但愛子之心是同樣的，父母會把辛苦工作獲得的收入的大部分給孩子們交學費，對孩子在學習上的要求，都會盡力滿足。

但是，我們常常忽略了孩子心理的健康成長。在應試教育的背景下，他們背負著巨大的學習壓力以及父母、老師的殷切期望。作為青春期的孩子，他們有著這一階段的獨特的心理特點，他們會孤單，會難過，并且需要排解。過大的學習壓力會讓他們不堪重負，同時他們還要面對成長中的各種困惑，如果得不到及時的疏導，易引發心理問題。

其次，我在課堂教學方面取得了一些突破。

有別于傳統的課堂教學，我開始將戲劇、話劇、音樂等元素融入其中。例如上學期，我利用每周一下午課后的時間，為初一新生開設戲劇班。戲劇班開設一個學期之后，孩子們變化很大，整個精神面貌煥然一新，自信心有所提升。有個孩子說，他在上小學的時候一直被同學嫌棄，那時大家都覺得他怪怪的，但在戲劇課上，他體驗到了被認可的幸福；以前他缺乏自信，平時很情緒化，經常在班上大喊大叫，這個學期以后，老師和同學們都感受到了他的巨大變化。

再次，我不再將視野局限在學校本身。

這幾年，我利用業余時間參加了很多志愿者的活動，為社區和一些特殊青少年人群服務。比如在看守所服務涉案未成年人；在工讀學校服務行為偏常學生；趕赴云南魯甸地震災區，服務受地震災害影響而出現應激障礙的孩子；在留守兒童聚集地區服務當地處于困境中的兒童。我幾乎把我所有的業余時間都放在了與這些孩子的相處上。我走出了學校，將教育的視野投向更廣闊的社會；我不只是關注校內的學生，還關注到了學校之外的更多的青少年人群，擴大了心理學的服務人群和輻射范圍，力爭使更多的人群受益。

最后，我有培養世界公民的意識。

我們中國的傳統文化提倡“心懷天下”，倡導“家事國事天下事，事事關心”，意思是我們不能只關心自己所處的社區、國家，也要關心世界上其他地區發生的事情，秉承這樣的理念去解決世界上出現的問題。在這一點上，我們當前的教育是有所欠缺的。受教育大環境的影響，一些學生除了關注他們本身之外，對其他事務的關心很少。我看到了這一點，開始有意識地把更多更好更新鮮的理念帶給我的學生，力圖能讓他們有更開闊的視野。

頒獎結束后，有幾位老師說，在我身上，他們看到了年輕老師給學生帶來的巨大的榜樣效應，我平時在生活和工作中的努力、積極的“陽光狀態”，對學生是最好的現身說法。

心理學的問題是普適性的問題。我領獎回來不久，有個澳大利亞的老師給我發了個郵件，大致意思就是，他回到悉尼以后，得知學校的一名學生自殺了。他覺得學生們的心理問題是相似性大于差異性的。于是，他在想，在全球化教育的浪潮下，我們確實可以共同在該領域有一些探討。

讓世界開始更多地關注中國的教育

記：在頒獎現場，您作了課程展示課，還用英文作了一個主題演講。這兩個環節的主題和主要內容是什么？您希望向世界展示怎樣的中國教師形象，傳達什么樣的聲音呢？

楊：課程展示課是一節給家長上的心理課，通過很多參與式、互動式的游戲環節幫助家長學會如何和青春期的孩子溝通，更好地了解青春期孩子的心理發展。

我的主題演講聚焦情緒壓力。我想通過它讓大家對中國的教育有更多了解，讓大家身臨其境地體會中國的傳統文化，了解師道尊嚴（學生對教師的尊重）是如何深刻地影響每節課上孩子們的表現的。這可能也是東方文化中的課堂和西方最不同的地方。我花了大量時間向大家介紹我們的心理課堂，我們該如何關注孩子的情緒，家長可以做些什么，如何讓孩子和家長更好地溝通，以及大部分中國孩子常規的學習生活。endprint

我特別想分享的一點是，站在領獎臺上的感覺比我想象的還要高端。最后的頒獎禮其實是個持續兩天的全球教師技能論壇，有很多世界頂尖的教育界“大咖”，但是所有活動都是以入圍的十位教師為中心展開的，因為他們認為，我們就是代表著全球最高水平的十位老師。這也是讓我感覺最特別的地方。

我在這次頒獎禮上已經深刻地感覺到全球對中國的教育充滿著好奇，他們看到了我們的孩子在很努力地學習，看到在一次次的考試中，亞洲學生，尤其是中國的學生，往往遙遙領先，特別是在數學這樣的學科上更是完全碾壓其他國家。而且在全球范圍的調查中顯示，中國教師的地位是最高的。他們對我們充滿了好奇，卻很難有機會與我們面對面交流。

所以，當我作為一名中國教師出現的時候，太多人有問題想要咨詢我，想要與我交流。這次頒獎是個很好的機會，它讓世界開始更多地關注中國的教育，更多地關注和了解中國教師。當然，我個人的力量肯定還不夠，我們還需要更多的努力。

具體來說，我想向世界展示的教師形象如下。

1.謙遜和努力。這是我們的文化背景下中國教師的傳統形象：謙遜，同時認真努力地做好自己的事情。

2.創新和自信。我們的教學成就自不用說，早已被各國所傾慕，但我還想告訴世界，中國教師同樣有創新意識，同樣充滿自信，可以在舞臺上落落大方地講述中國的教育故事。

3.年輕教師的擔當。作為年輕教師，我們也在努力快速成長，去承擔起自己肩上的責任。

記：通過在現場與來自全球的150位優秀教師一起討論、交流和學習，你有什么觸動嗎？

楊：今年的頒獎禮的主題是“國際合作和全球公民”，在這個過程中，我感受到我們每個國家面對的教育挑戰同中有異、雖異猶同。所以，我希望有更多的機會，讓我們和世界一起成長。

此外，在和教師們的接觸中，我學習到了很多。這些教師都非常優秀，盡管各位教師的背景完全不一樣，但我感受到了他們巨大的個人魅力。自信、健談、有視野、敢嘗試、有想法、有熱情、充滿愛心，等等。最觸動我的是他們對所從事的教育工作的熱情，對生活的熱愛，以及不斷學習新事物、擁抱變化的能力。

不斷實踐，以科研引領專業成長

記：我們知道楊老師是畢業于華東師范大學的心理學碩士，畢業之后為什么選擇進入學校成為一名心理教師呢？剛入職時有沒有什么職業目標或者夢想？您對自己的職業理想有什么樣的規劃和設計？

楊：我選擇進入學校成為心理教師的原因有幾點。首先，我喜歡教師這個職業。雖然我經常說小的時候，看多了爸爸媽媽的工作，最不想做的就是教師。但大學畢業后，當教師就像是我血液里的技能一樣，一站在講臺上我就很有熱情和自信，似乎都不需要適應磨合。其次，父母的期待。從我讀華東師范大學開始，父母和家人就覺得我應該做教師。最后，因為我是一名免費師范生，學校對我們的培養也是朝著心理教師的方向培養。多方面的原因，讓我研究生畢業后順其自然地進入學校成為了一名心理教師。

剛入職的時候有過理想，但沒有規劃和設計，因為我是那種行動力很快，做事很認真，但沒有太多設想的人。

我的爺爺是個非常受人尊重的教師，他的兩位姐姐，也就是我的二姑奶奶和三姑奶奶，也是非常受人尊重的教師。當我做教師以后，他們就告訴我，一定要在自己的專業上深耕，成為這個領域的專家，成為名師；但作為年輕教師，一定要多向老教師學習，多花時間與學生相處，同時要不斷學習。

他們的話潛移默化中影響著我，給我打上了深深的“家族烙印”。我立志成為一位名師，所以在成長的道路上努力學習，認真工作。

記：您所在的學校和區域的心理健康教育工作開展得如何？您主要承擔哪些工作？

楊：我所在的學校開展心理健康教育工作開展得還不錯。我是專職心理教師，有自己的青少年成長指導中心（心理咨詢室），我們給初一、高一的學生開設心理課程。平時的活動中也與不同學科的教師有合作，也會做一些不同的項目。在學校，我上心理課，做心理咨詢，開心理講座，做青春期培訓的小劇場。我覺得我是比較幸運的，因為學校給了我很多的平臺和機會去嘗試。

同時，我還是昆明仵云霞心理健康名師工作室的成員，并且擔任科研小組的組長。我會跟不同學校的心理教師一起做很多科研工作，開展很多跟心理健康教育相關的活動。我覺得這個支持和實踐很重要，也非常有意義。

此外，我也跟云南省計劃生育協會、昆明市計劃生育協會有合作，做一些青春健康項目，有了很多的嘗試，也覺得很有收獲。

探索家長參與的心理健康教育模式

記：我很認同您說的“心理健康教育需要跨區域、跨領域共同努力”，我們了解到你已經和同事在探索家長納入的心理健康教育模式，這是一種什么樣的工作模式？最開始有這個想法是怎樣一個契機？開展的效果如何？

楊：一開始其實是個巧合。大學畢業回到昆明的時候，我總覺得云南的心理健康教育工作發展太緩慢了，而且做心理咨詢的教師幾乎都不是科班出身。這讓我很痛心。于是我約了大學的師姐、師妹——我們都是不同階段華東師大心理系的學生，在不同時期回到云南的中學工作——我問她們想不想一起來做點什么，大家一拍即合，就開始了這項工作。

最早我們的團隊比較小，做的事情比較雜，什么都做。我們會去彼此的學校作對比，展開嘗試，舉辦講座。

后來隨著時間的推移，有更多的教師加入我的小團隊中，大家都是來自不同學校和不同機構的心理咨詢師。我們因為對共同的話題感興趣而聚在一起，討論，磨課，然后到實踐中去嘗試，比如我們一起做過青少年的性教育的主題、幫助家長和孩子溝通的主題、針對留守和流動兒童的教育等。

所以，我們的探索過程大致就是：第一年，三個人開始各種摸索；第二年和第三年，更多的教師加入，開展主題式的摸索；到了第四年，我們就開始聚焦了，因為在前幾年探索的過程中，我們發現了家長參與的重要性，所以開始做家長課程。其實最初我們是從孩子做起，我們看到孩子們的困惑和不開心，于是想在他們身上找到原因，深入去挖掘，于是我們花了很多的時間，去接觸不同的孩子，甚至去了監獄，給他們提供各種各樣不同的支持。我們發現，孩子問題的形成，絕非一朝一夕，他們身上有深深的家庭的烙印。即使有些孩子跟我們在一起有了變化，一旦回到他們熟悉的家庭環境中去，就又變成了老樣子。endprint

隨后，我們把視線擴展到家長身上，想把家長納入我們的教育中，很意外的是，進入并沒有難度，家長們非常支持。當然，很幸運的是我們進入的時機特別好，因為家長們也開始產生了一定的需要。家長對孩子的愛，促使他們參與進來。更讓我們欣喜的是，參與后的家長都覺得非常有收獲，并向我們表達了他們的感謝。這是我們前行的動力。

開展這項工作的效果不錯。這五年，我們覆蓋的學生、家長、教師已經超過8萬人。具體來說，我們給家長提供了不同形式的課程，主要以參與互動的課程為主。與其他課程不同的是，我們希望更多地強調：

1. 家長必須全程、持續地參與五次課程；

2. 在課程中家長不單可以科學地學習和了解孩子成長的變化規律，同時可以通過模擬、扮演的方式，真正讓自己有時間、有耐心地感受孩子的成長；

3. 課程中，家長之間就是彼此最緊密的支持，不管是課程中還是課程后，他們都會形成極強的互助網絡支持彼此，這種支持非常重要。

除了課程之外，我們也為家長提供資源，也讓前面參與的家長成為后面課程的志愿者和支持者，為后面的家長提供最鮮活的例子和榜樣。

心理教師是孩子強大的支持者

記：您認為心理教師與其他科目的教師相比最大的不同是什么？由于心理輔導課的特殊性，課堂既需要一定的活躍度，同時也要保持秩序，在這一點上您是如何把握的？

楊：最大的不同，我認為是定位。我覺得心理教師對孩子來說更多的是強大的支持，這種支持來源于對孩子們所有情緒的無條件包容和接納。這是很重要的。我記得我曾經問過一個美國的心理教師。我說，孩子們每天都會來跟你說很多問題，但有時候他們也會說謊，我應該怎么去識別這種謊話？問這個問題的時候，是我工作的第二年。正是對工作倦怠和焦灼的時候。這位美國同行很認真地跟我說：“在告訴你怎么做之前，第一步，最最重要的是，你首先要無條件地相信他們，才不會讓你的判斷有失偏頗，也才能不讓你們的關系受到傷害。”

當時聽到這句話，我有種豁然開朗的感覺。我甚至忘了他后面說的話。后來在不斷的實踐中，我深深地體會到這句話的重要性。

在學校，心理教師與其他教師最大的區別，就在于我們可以借助心理學的優勢，更好地走入學生的內心。其他學科的教師，或是由于成績的壓力，或是由于缺乏心理專業背景，或是過于看重“師道尊嚴”，很難跟孩子有更加深入的心靈交流。

心理輔導課的課堂既需要一定的活躍度，同時也要保持秩序，這點特別難把握。在我工作第一年，那時我還是班主任，真是完全無法把握這兩者之間的界限。印象最深刻的是有一次，一位老教師來聽我的課，她說，博雅，我覺得你好辛苦啊，嗓子都快啞了。那時候我才意識到，因為我沒有設置界限，所以當孩子們有點吵的時候，我惟一做的就是把聲音提高，但因為沒有明確的限制，這對他們來說沒用。于是孩子們的聲音會更大，我只能更大，由此陷入惡性循環。

意識到這一點以后，在幾年不斷的實踐中，我對界限感越來越明確。上課前，我會清楚地說明規則和要求，設定“安靜設置”。當學生課程進行中吵鬧時，我會用“安靜設置”幫助還原。在課程中，在開始游戲前，我會清楚講明白課堂規則，講完了才開始。在這個過程中，尤其在沒有講完之前，是決不允許有人吵鬧的，當然他們有時很激動，聽到一半就想說話，我會略帶嚴肅地確保他們把每一個規則都認真聽完。在整個上課過程中，只要涉及課堂活躍度，我不會干涉。但涉及秩序，我就會略帶嚴肅。這其實很有用的，每個孩子都會被老師的稍微嚴厲的表情震住。總體而言，我覺得就是教師自己要有非常明確的界限感，有松有緊，心理課堂才能夠收放自如。

在實踐中不斷學習，創新課程形式

記：我們看到您的課程形式是非常豐富多彩的，引入了戲劇、音樂等多種技術和形式，您是怎么想到要將它們引入教學的？與傳統的教學模式相比，有些什么樣的差異和不一樣的效果？對于這些技術的學習以及材料的收集都是自己有意識地在業余時間進行的嗎？這些新技術的學習是問題驅動，還是興趣使然？

楊：興趣使然和問題驅動都有。

“興趣使然”肯定是第一位的。我從小就是個特別愛接觸新事物的人，我記得我八歲的時候，學校有了第一批電腦，學費是80塊錢。老師叫我們回家征求家長的意見。我回家問我爸爸的時候，我只是隨口一問，覺得我爸爸絕對不會同意，結果他居然同意了。這讓我非常意外。我工作的前幾年，工資很低，但我有很多東西想去學習，我就問爸爸，我說我是應該像同事一樣攢錢呢，還是繼續去學習我感興趣的東西？我爸爸表示，30歲以前，你不要考慮賺錢的事，你就提升你自己，當你在自己的專業足夠優秀的時候，你想要的就都有了。

所以可能從小我父親就在我心里根植下了學習的種子。小時候我經常覺得我爸爸是個很摳門的人，小學的時候，每天早上只給我一塊錢的早點錢。但只有在學習上，我爸爸特別大方，他支持我學習所有想學的東西，他總覺得學習是件很好的事。這種理念一直根植在我心中。

所有的技術的學習和材料的收集都是在業余時間進行的。而同時，我也結識了一些愛學習的好朋友，我們經常一起前行。

當學習的東西越來越多的時候，用到教學中就能順其自然。因為所有的技術都是工具，當工具掌握得越來越多，為主題服務的時候，就會越來越嫻熟和自如。

與傳統教學模式相比，我覺得我的課程一直能讓孩子們保持一種新鮮感，讓孩子們樂此不疲。作為教師，你要有一桶水，才能給學生一瓢水。當你掌握的技能越來越多，你就能更隨心所欲地給予孩子們想要的知識，而且可以用各種各樣的方式來完成，就像你有很多種工具，而不僅僅是一把錘子。

事實上，在China Daily（《中國日報》）里，有一篇深度報道，他們的標題是“Award-winning teacher showcases Chinese educational innovation”（獲獎教師展示中國的教育改革）。這時候我才發現，其實在不知不覺中，我已經做了一些教育創新的事情。

沉淀夢想，保持活力

記：您身邊的同事、領導、家人，特別是學生，是如何評價你以及你的工作的？

楊：同事眼中我是充滿正能量、愛學上進、專業性很強，又很愛笑的年輕人。而且我們的工作很互補，他們工作中遇到問題，會來與我交流，也會跟我商量專門給學生針對某個問題做個活動、開節課什么的。他們自己或自己的小孩不開心了也會來找我。所以我覺得他們心中我的工作是非常專業的。

領導眼中我是個喜歡心理學專業、認真的年輕人，充滿活力，也會帶來新的想法和血液。其實我很感激我的領導，他們對我的工作真的非常重視，也給我提供了很好的平臺。

家長眼中我是個不太讓他們操心的小孩，也比較獨立，所以他們很放心。

學生挺喜歡我的。因為我所教的學科的特點（心理學，沒有考試壓力），所以孩子們課上很放松。而且因為我很愛笑，他們認為我是全校最愛笑的老師。再加上我經常會給他們帶來新的視野，所以他們很喜歡跟楊老師聊天，聽楊老師說話。

記：五年的教育教學經歷帶給你哪些改變？你覺得自己給學生、家長和學校帶來了哪些改變？經過五年的時間是否覺得離自己的目標和理想更近了？目前，是否又有了新的目標和夢想？

楊：五年的教育教學經歷帶給我很多改變。我沉淀下來，不再像工作第一年那么著急和浮躁；也更加謙虛，因為接觸了太多新的需要學習的東西。

在平時的生活中，我們很容易沉淪于平凡瑣事中，按部就班，甚至有些倦怠。我給學生、家長、學校，甚至我身邊的很多人，帶來了一種新的可能性，讓他們看到了生活的另一種可能。

人在每個階段都有著新的目標和理想，實現的過程本身就很快樂，并且在這個過程中又不斷發現新的目標。和從前相比，我的確距離夢想近了很多，但又不斷產生了新的目標和夢想。比如，最初的夢想，只是簡單地希望自己的心理學專業能在學校有點影響力，能被人認可。現在，我的夢想更進了一步，我希望我的專業能從更大更豐富的層面去系統地產生一些影響，讓大家更關注孩子的情緒、孩子的心理，甚至能夠從政策層面產生一些影響。

記：感謝您接受我們的采訪！

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint