淺議教育信息化對高職教育的影響

黃玉蘭

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.022

摘 要：本文從信息化的起源開始，介紹了教育信息化的趨勢，并詳細分析了教育信息化對高職教學管理、教學評價、對課程、對教師、對學生的不同影響。最后總結只有學校重視、制度跟進、教師不斷提升自己，學生慢慢適應信息化教學等各個環節環環相扣，才能發揮教育信息化的巨大優勢。

關鍵詞：高職教育 信息化 影響

中圖分類號：0171 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0022-02

信息化的概念起源于20世紀60年代的日本，首先是由日本學者梅棹忠夫提出來的，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是20世紀70年代后期才開始的。我國在1977年召開的全國信息化工作會議中對信息化定義為：信息化代表了一種信息技術被高度應用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質資源潛力被充分發揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態。

信息化引起了各個行業的巨大革新，教育業也不例外。教育行業的信息化不僅承載了教育行業自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。隨著信息化在教育行業的廣泛推廣和實施，全國各大高職院校也緊跟時代的腳步，逐步有序的開展信息化教學。當然信息化教學對學校各個主體的影響也是巨大的，這種影響不僅包含對教學管理、教學質量評價等的先進性；也包括各門課程教學效果的提升，教師自我學習，充電等價值的提升，還包括學生學習方式的改變和學習興趣的提高等。

1 教育信息化對教學管理的影響

信息化技術的引進，使得教學管理更加先進，教學評價方式更加科學。利用信息化手段制定相應的聘用、考核、晉升、及獎罰辦法，實施分類管理基礎上的高校教師考核評價機制改革是完善高校教師職業生涯規劃、打通職業通道、優化高校人才資源配置的有益探索，通過實現對不同教師客觀公正的管理和評價，通過評價不斷發現問題，更好地激發教師的積極性和自主發展意識，促進高職院校的更好更快的發展。

2 教育信息化對課程的影響

高職院校的課程主要分為基礎課和專業課，高職院校學生的學習特征普遍趨向于技能優先，從而出現了重專業課，輕基礎課的局面。對于專業課而言，理論課更具吸引力，更生動，更易理解。如簡單的一個齒輪運行原理等等，通過抽象的文字去理解難免晦澀難懂，但通過短小精悍的動畫引入再加以描述，效果就完全不一樣了。對于實操課，在上課前通過觀看相關視頻等了解實操課應注意事項，關鍵處理點等，這比只看實操課說明要生動有趣并好記的多。當然，課前預習內容的布置，課后作業的遞交，與老師的交流都可通過信息化的手段實現。所以信息化教學的引入為專業課的學習注入了新的動力，也為學生獲得更多更又優質的技能打下了基礎。

教育信息化對對公共課的影響也是不言而喻的。公共課對于高職學生來說，往往重視程度不夠，當然有的課程也相對來說理論性強，比如數學課，信息化教學的引入，通過一些簡短的視頻，微小的動畫等信息化手段，將理論化，抽象化的知識簡明化，具體化。同時可以引入簡單的現實生活的問題，讓學生3～5個一組，基礎好的學生與基礎差的學生搭配，不僅讓基礎好的學生充分發揮主觀能動性，也要基礎差的學生在不懂不會的時候能夠得到及時的指點和幫助，通過分工合作，搜索資料，構造模型，解決實際問題。當然也可通過軟件的引入，讓學生不僅知道理論，還懂得應用。這種小組式討論的方式，解決問題的方式同樣適用于其他公共課和專業課，能充分調動大家的學習積極性和團隊合作意識。基礎課的學習中，重點難點知識，可通過微課的形式，課前可布置學生先預習，課中答疑解惑，課后可通過反復觀看視頻，反復學習。同時也可在愛課程、職教平臺等資源平臺學習更多豐富的知識。

3 教育信息化對教師的影響

教師是整個教學過程中占主體地位，教師的授課方式，授課內容，對課堂的整體布局和思路直接影響教學效果，也直接影響學生的學習積極性。教育信息化的實施，對教師提出了更高的要求。

教學觀念的改進。傳統教學課堂以教師為主，一切以教師的為中心的格局將打破，教學觀念的與時俱進是決定教師能否適應新的教學環境的關鍵因素。教師應該順應教育信息化的發展需求，端正自己的身份，跟新自己的觀念，打破成規爛俗，形成全新的，積極向上的教學觀念。

自身技能的提升。教育信息化的要求已經不再是“黑板+粉筆”，對教師的要求更多，更高，不僅要有新的教學思路，更要有新的教學技能，搭建在線學習平臺，拍攝錄制微課，教學軟件的應用，線上線下與學生的互動，課前課后答疑，課堂的組織。這些都要求教師要是一個信息化教學“全能”人事，當然其中比不可少的一點就是教師自我的自我學習，通過各種途徑不斷的提升自己。不僅在學校，省市各種培訓中提升自己，更要主動，積極，自主學習一些新的信息化教學技術，這樣才能嫻熟地運用信息化為教學服務，最終實現為課堂，為學生服務。

4 教育信息化對學生的影響

高職大部分學生都基礎不是很好，但對新鮮事物，對當下流行的信息化教學方式都很能接受，教育信息化對學生的影響是十分巨大的，主要體現在以下兩個方面。

學習地位的改變。傳統教學模式以老師為主體，學生以聽，學為主，而信息化下的翻轉課堂要求以學生為主體，教師圍繞學生這個主體布置任務，通過課前學習，課中講解重難點，小組討論學習，布置課后任務，完成任務，線上線下交流答疑等完成整個教學過程。這種形式一方面調動了學生自主學習的能力，但也從一定程度上要求要學生要擁有更好的自控力和積極主動的配合。當然教師可通過在線平臺，小組制組長打分，組員互相打分的形式密切關注學生的學習動態，積極督促，各方面調動學生的積極性。

各種能力的不斷提升。信息化教學的實施，不僅為學生提供了多種學習的途徑和方法，使學生想學的時候隨時隨地都能學，增加了知識面的廣度和深度，還潛移默化的鍛煉了他們各方面的能力，自我學習的能力，通過信息化手段獲取知識的能力，動手能力，團隊合作能力，解決問題的能力等，真正做到各種技能和學習能力的不斷提升。

當然，教育信息化影響高職院校教學的方方面面，要促進教學信息化健康，有序的發展，更好更多地為高職教育服務，這少不了各方面的努力，各環節的緊密配合。首先學校要重視，制度上要跟進，其次教師要注重自我提升，還有學生要慢慢適應角色的轉變等。只有各個環節緊密聯合，協調發展，才能更好地實現以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，科學有效的利用教育信息化給高職教育帶來的機遇和挑戰，真正實現著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力的目標。

參考文獻

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