換個角度上好小學的班會課

陳萌凌?馬珍珍

〔摘要〕借用積極心理學的理念，以班級生活中的真實事件為切入口，換個角度將培養有助于問題解決的人格特質和建構鞏固道德行為的班級環境作為目標，在重構班級秩序的過程中幫助小學生實現“知”“行”合一的心理發展和道德成長，提升小學班會課的實效。

〔關鍵詞〕積極心理學；班會課；小學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0068-03

主題班會是小學實踐活動課程的重要組成部分，是班級德育的主要載體。充分利用班會課的舞臺，在真實的班級情境中讓學生獲得真實的成長，學習共同討論決定班級事務是班會活動一貫追求的目標。作為德育的一種途徑，班會課無疑也需要承擔落實社會主義核心價值觀的責任和義務。但由于小學生的認知能力發展有限，相關選題的小學班會課往往會偏離他們的生活實際，淪為口號、誓言大講堂，陷入“假”“大”“空”的詬病。

近年來，借用心理輔導的理念，以體驗、反思、感悟為核心要素的班會課，在提升班會德育實效上邁出了一大步。但在實際工作中還是能看到這樣一種現象：談責任，就讓學生在游戲中體驗不負責任的危害，反思自己日常生活中有哪些不負責任的表現。談感恩，就讓學生算算親情賬，反思自己欠父母多少恩情。這些體驗性的活動雖然能給學生一時的觸動，但由于缺乏后續的指導與鞏固，道德行為的改變仍然不能持久。更何況，這種“檢討式”的構課思路，其基本假設是學生內心是不愿意負責任的，只有體驗到危害了才會想著要負責任；學生內心都是不愿孝順父母的，只有覺得虧欠了才會想到報答。這樣的“性惡論”假設顯然既不符合兒童道德發展的實際，也不能為兒童后續發展提供裨益。

因此，我們嘗試運用積極心理學的理念來設計小學的主題班會課。以班級生活中的真實事件為切入口，以相關積極人格的培養為抓手，以有利于積極人格發展和道德行為鞏固的環境建構為目標，通過游戲、討論、規則生成等形式，讓學生在解決班級實務的過程中獲得真實的體驗與感悟，在重構班級秩序的過程中實現“知”“行”合一的道德成長。

以下通過一節小學四年級以“自覺”品質培養為核心目標的班會課設計，具體說明如何換用積極心理學的視角，提升小學班會課的實效性。

一、課題：陽光男孩、陽光女孩

設計意圖：積極、正向地引導學生，并讓班會課的培養目標、主題內容保持一定的神秘感，引發學生的參與興趣。

二、背景

在學校班級“微文化”特色創建系列活動中，該班以“微日記”為抓手，意圖通過輪流擔任執勤班長，共同記錄班級成長故事來鍛煉學生自我管理能力，加強班級的凝聚力。開展一段時間后，班主任發現該班“微日記”中經常出現班主任不在時班內學生違反各種紀律，與執勤班長發生爭執的內容。

積極心理學認為溫馨的氛圍和愉悅的體驗才能調動學生自覺遵守行為規范的內驅力，有激勵的環境更有利于鞏固良好的行為習慣[1]。因此，可以從“微日記”寫作方法轉換為切入口，以“自覺”品質的培養為暗線，以“發現別人的優點”“發揚自身的優勢”的能力培養為明線，通過班級人際氛圍的調整和激勵機制的設立，促進積極人格和道德行為的發展和鞏固。

三、目標

1.以學生感興趣的活動為載體，引導學生感受贊美在激勵、鞏固自覺行為方面的作用。樂于激勵自己和同學成為陽光男孩、陽光女孩，發展自覺品質。

2.掌握基本的贊美技巧，生成在“自覺章”“微日記”等班級事務中運用激勵機制解決問題、自主管理的具體方法。

3.通過轉變班級事務管理的視角，建構有利于自覺品質發展的班級人文氛圍。

四、過程

（一）暖身活動：指紋畫

1.出示用不同的手指創作的指紋畫。

2.引導學生仔細觀察自己十個手指的紋路特點。選擇其中最喜歡的一個創作成一幅畫。

3.班級交流：

你畫的是什么？

用了哪個手指？

你為什么挑選這個手指，它的紋路有什么特別之處？

這個手指聽了你對它的贊揚，你覺得它的心情會怎樣？

4.教師小結：每個人的手各有各的特點，每個手指的指紋又與眾不同。只要有善于發現的眼睛，你的生活中就會擁有更多的快樂和美好。正如大屏幕上的這段話所言（播放音樂、圖片出示：蜜蜂、大樹、云朵）：

蜜蜂在采蜜的過程中欣賞自己，它欣賞自己能為人類奉上甘甜；大樹，在夏日炎熱里欣賞自己，它欣賞自己能為人們撐起一片綠蔭；雨滴，從云朵中墜落時欣賞自己，它欣賞自己能灌溉一片土地……

現在，老師和大家一起閉上眼睛冥想，在美妙的音樂中，用心回憶，仔細發現生活中本就存在的各種不同的美好。（音樂伴奏）

活動說明：以學生感興趣的活動，啟發學生樂于觀察、發現、贊揚生活中的各種不同的美。運用擬人的方法，讓學生初步體驗被贊揚的驅動力，為后續活動埋下伏筆。

（二）轉換環節：微言大義

1.在和學生互動、音樂冥想中，自然引出班主任自己想到的事：

最近，陳老師收到音樂耿老師的一條微信（出示媒體）：陳老師，最近中午我忙著帶合唱團排練，經常匆匆吃完飯，飯盒都沒及時清理就走了。這兩天當我再回辦公室時，意外地發現不僅飯盒被清理了，連辦公室的垃圾桶也被倒干凈了。我一開始不知道是哪個熱心人做的好事。后來，我偶然撞見是你們班級的小孫午餐結束后到我辦公室悄悄來清理的。你知道，人忙的時候能得到幫助那感覺真是太好了！ 您可要在班級里好好表揚他哦！我真的很感謝他！

2.采訪小孫

介紹一下這件事情的經過和當時的想法。

有沒有想過你幫助了耿老師以后她會這么開心，還讓陳老師在全班面前好好表揚你？

被人表揚的心情是怎樣的？endprint

被表揚之后你還會繼續幫助耿老師或者其他人嗎？

期待小孫能帶著這份被表揚后激動的心，幫助更多人，收獲更多幸福！

3.教師小結

小孫平時在大家眼里是一位有點調皮好動的孩子，其實他更有熱心助人的一面。耿老師發現了他的這個優點，并大大贊揚了他的這個優點。大家看，小孫這會兒幫助別人的勁是不是更足了。這就是贊美的力量！內心有動力，行動更有勁，形象就更陽光！

活動說明：以音樂冥想為過渡，通過班內典型事件介紹和典型人物的互動，讓全班所有學生都感受到贊美在激勵、鞏固良好行為方面的作用。

（三）練習環節：心心相印

同學們，你們也想體驗一下贊美激勵自己變得更好，成為陽光男孩、陽光女孩嗎？讓我們一起來做一個游戲。

1.游戲方法

每一個學生寫下自己最顯著的優點。

隨機抽選同學，全班競猜他/她的顯著優點，并予以贊美和表揚。

猜對時詢問被贊美表揚后的心情，以及今后繼續保持、發揚這個優點的意愿。

未猜對時詢問猜測者說的那點是否也是自己的一個優點，以及聽到別人表揚自己這個優點時的心情以及今后繼續保持、發揚這個優點的意愿。

未猜對三次則請當事人自己說出那個優點，并提請全班同學更多留意、激勵該生保持和發揚這個優點。

2.贊美要求：回憶同窗四年的經歷，透過某個具體的事件說出該同學的一個優點。贊美時眼睛要注視著對方，態度誠懇，有真情實感。

3.教師小結：真誠且有事實依據的贊美不僅可以讓每個人的心里都暖洋洋的，而且還能激勵我們不斷進步，成長為陽光男孩、陽光女孩。

活動說明：通過游戲讓更多學生體驗贊美在激勵、鞏固良好行為方面的作用。

在游戲活動中進一步練習發現別人優點的技能。掌握基本的贊美技巧。

潛移默化地轉變班級人際氛圍，從愛挑別人毛病到喜歡發現別人的優點。

（四）落實環節：“微日記”里的風云變幻

贊美有多種方式，我們可以當面贊美，也可以通過寫信、電話等各種方式。這學期我們班級“微文化”特色增添了一項“微日記”活動。陳老師從中了解了班級里很多有趣的故事，卻也意外地發現了小干部們的一些煩惱。大家能不能運用今天學到的本領給他們支支招，讓班里每個同學更多地表現出陽光男孩、陽光女孩的一面，讓執勤班長不再煩惱？

1.選讀日記（出示媒體）

今天是周四，同學們和往常一樣，都佩戴著紅領巾，向執勤老師敬禮，進了校門。

今天下午班主任陳老師要外出開會。午間自習，小孫和小梅在教室里追逐打鬧，影響其他同學寫作業。我叫他們停下來，他們不聽。后來小梅碰到小董，讓她的右臂被桌椅夾傷了。小梅居然不肯認錯，還躺在地上哭，班級里頓時亂成一鍋粥。我真不知道該怎么辦好。還好楊老師走過，班里終于恢復了平靜。我好希望我們班能老師在與不在一個樣啊！（值日班長：小陸）

2.小組討論

如何運用贊揚的方式激勵同學的自覺行為？

結合少先隊爭章活動，擬定“自覺章”的具體標準與獎罰方式。

商定“微日記”的撰寫格式：將日記本分成兩欄，左邊記開心的事、值得贊揚的事，右邊記煩惱的事、需要改進的事。

3.教師總結

今天這節課，我們通過各種游戲活動感受到贊美的神奇作用。大家也商定了在“自覺章”和“微日記”中使用這股神奇力量的具體方法。那我們約定今后這樣做了哦！希望我們班的每一位同學都能在贊美的激勵下有更自覺的行為表現，化身陽光男孩、陽光女孩，擁有幸福、快樂的每一天。（音樂響起）

活動說明：通過對贊美方式的列舉，自然引出“微日記”“自覺章”等學生們熟悉的班級事務，將抽象的德育引導與日常生活緊密結合起來，為行為改進和品質培養找到落腳點。

在體驗過贊美的激勵作用后，通過為小干部支招的討論活動，將所學的贊美技能與班級事務管理聯系起來，讓更多學生樂意在有激勵的氛圍中表現自覺。

以“自覺章”細則和“微日記”格式重新商定的這兩項具有操作性的活動為載體，讓小學生在難度適宜的活動中自主生成“自覺”品質的具體表現和激勵機制，并自然地建構起適宜“自覺”品質持續發展的班級人文環境。

五、結語

積極心理學視角下的班會先通過體驗活動，引起學生的興趣，培養相關能力；再通過適合該項能力發揮、發展的支持性班級環境建構，將一節班會課的教育成效延續下去，從而在行為鞏固的過程中切實地孕育品質。引入心理學的教學策略，換一個啟發、協助、激勵的視角[2]，用心靈的成長推動道德的成熟，小學心理班會課大有可為。

參考文獻

[1]克里斯托弗·彼得森著，徐紅翻譯. 積極心理學[M].北京：群言出版社，2010.

[2]陽志平等編著.積極心理學團體活動課操作指南[M].北京：機械工業出版社，2010.

（作者單位：1.上海市教育科學研究院實驗小學，上海，200032；2.上海市教育科學研究院，上海，200032）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint