基于綜合實踐活動的特色課程開發策略

林仕琴

摘要：本文基于學校特色課程建設和綜合實踐活動教學實踐，把東涌水鄉文化和綜合實踐活動深度融合，挖掘地方文化特色，解決培養怎樣的人和怎樣培養人的問題。

關鍵詞：綜合實踐活動；特色課程；東涌水鄉文化；策略

特色課程是學校根據課程開發的學生本位取向，運用個性化課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和核心價值的校本課程。本文基于綜合實踐活動的教學實踐，把東涌水鄉文化和綜合實踐活動深度融合，挖掘地方文化特色，解決培養怎么樣的人和怎樣培養人的問題。

一、以核心素養為綱要，建構人文教育

《國家教育事業發展十三五規劃》提出全面落實立德樹人根本任務，提出制定《中小學生綜合實踐活動指導綱要》，注重開展學生實踐體驗，鼓勵有條件的地區開展研學旅行來培養學生實踐動手能力。而且，教育進入信息化和智能化的時代，在技術極大程度豐富了呈現知識的形式和方法的今天，我們深刻認識到，技術給老師教學帶來更大的挑戰。因此，在綜合實踐活動教學實踐中，我們將以發展學生的核心素養為綱要，把東涌水鄉文化融入綜合實踐活動課程，以水鄉文化為紐帶，從教師和學生兩個維度來構建東涌水鄉人文教育場（見圖1）。

教師，是綜合實踐活動教學內容的設計者和引領者，是對綜合實踐活動有獨到的見解和領悟，能夠給知識賦予生命色彩和活力、善于挖掘身邊資源與學生分享生活感悟和闡釋生活意義的精神導師；可以不斷激發學生對生活的向往和自信，對未來社會和人生充滿希望和光明，希望通過綜合實踐活動教學引領學生邁向成功與幸福。

學生，是未來美好生活的開創者，期盼通過學習人文情懷的各類課程及參加有效的教育途徑和方式，具有深情而廣博的人文情懷，形成對生命、對他人、對家庭、對社會、對自然的正確情感和態度，形成善良的人性；進而通過人文關懷、藝術素養和身心健康來提高生活質量，懂得追求有意義的生活。

二、“深度學習”為路徑，體驗探究性教學

在信息化和智能化的現代世界，知識的學習不再是教育唯一的主要任務；未來社會不僅只是用知識去就業，更需要用技能去創造工作。因此，在課程框架下，學科間的融合會不斷加強，學生的學習任務也從單一學科知識的學習走向了跨學科、綜合性和整體性的深度學習。

深度學習是一種基于高階思維發展的項目學習，具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。我們希望通過“東涌水鄉民俗民情傳承”項目學習、探究課程、綜合學習、課題研究、主題學習等方式（見圖2），使學生不僅對知識進行深入理解，而且將所學的知識成功地運用于探索和解決各類問題。

我們期望這種項目學習，能夠在某一單位時間里，對某一知識領域做深入的探究，不僅使學生有足夠的時間和空間從不同的視角去仔細思考問題，閱讀、調查、辯論等，基于實踐提出創造性解決方法，為學生創造不同的學術體驗和成效，同時也使師生和生生關系不斷得以深入。

誠然，學習活動不僅需要學生積極主動參與，還需要老師確立高階思維發展的教學目標，整合意義連接的學習內容，創設促進深度學習的真實情境、選擇持續關注的評價方式進行積極引導。這成為教師教學研究的新課題。

三、“創新發明”為旨歸，深化體驗性實踐

在教學過程中，我們鼓勵學生在任務設計與活動中不斷去嘗試、鼓勵學生合作共享、發揮每一個人的長處和優勢；在團隊和任務中營建學習共同體的文化氛圍；打破固有的思維模式，勇于嘗試、大膽實踐。

創新性思維的關鍵，在于觀點和想法的原創性和不斷勇于嘗試。因此，我們希望學生就自己的關注事件、特長或興趣點，提出問題，設計實施學生發明創造實施方案（見圖3），培養動手實踐能力，讓學生一起分享想法、問題、困惑和解決方案，還發揮他們各自的智慧、經驗和優勢，一起達到目標，并將探究結果與現有的科學研究進行比較分析，使學生學會質疑、敢于挑戰；甚至期望學生能夠另辟蹊徑，將實踐和學科結合起來，從跨學科的角度去思考和解決問題，使創意和想法成為創新和發明。

責編/魏曉文

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[本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“地方優秀文化與綜合實踐活動深度融合研究”（項目批準號：16YJA880017）階段性成果]endprint