高中英語混合式小組合作學習實踐與反思

吳福銀

摘 要：混合式小組合作學習是通過科學的分組和合理的組內分工合作，有機結合線上與線下教學活動的優勢，實現教學效果最優化的一種教學方式。現以一節讀寫課為例介紹混合式小組合作學習的實施路徑和每個教學步驟的設計意圖，反思總結混合式小組合作學習的成效，為教師更好地開展混合式小組合作學習提供借鑒和參考。

關鍵詞：混合式小組合作學習； 競爭與合作； 實效； 情感體驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0093-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.056

課堂小組活動是改善英語教學過程，培養學生交際能力，增強學生的情感體驗和了解課堂信息反饋的有效途徑， 在高中英語課堂教學中起著積極的推動作用。正如Jill Hadfield（1992）指出：成功的課堂小組活動是教學中一個重要的環節。 它不但能給師生雙方帶來愉快的經歷，而且和諧融洽的小組能讓學習者學得更有效、更積極、更充滿信心。早在兩千多年前，我國就產生了合作學習的思想。《詩經·衛風·淇奧》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。許多研究還顯示：通過合作進行學習的學生，其在學業上所取得的成就比學同樣內容但進行獨自學習的學生來得大（Johnsonetal， 1991.摘自Felder，1996）。

一、什么是混合式小組合作學習

小組合作學習是以組內異質、組間同質為基本形式，以小組合作性活動為主體，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以小組目標達成度為標準，以小組總體成績為獎勵和評價依據的教學策略體系。 而混合式小組合作學習則是小組合作學習的其中一種形式，它是指綜合運用建構主義、行為主義和認知主義等學習理論， 采取在線與面對面、課堂與網絡環境、教師引導與學生主體、不同教學媒體的混合來實施小組合作學習的一種策略。

二、小組合作學習的重要意義

1.小組合作學習的合作競爭聚焦在于小組成員之間的合作以及小組之間的競爭， 有利于培養學生互助協作的精神和不甘落后的意識；可以以群體的力量推動有差異的學生互學互補，共同發展，彌補教學上的不足。2.在合作學習過程中由于成員的熱情參與投入，能夠使成員內在潛能和優勢得以挖掘和開發，并在表現過程中相互審視，從而促進了成員之間的交流與審美。3.小組合作學習能正確認識學生之間的差異，能挖掘學生內在的潛能，有利于學生的個性發展和滿足學生的情感需求。在同伴的關心和幫助下，學生克服膽怯，在合作學習中增長自信，互學互助，取長補短，達到共同進步的目的。

三、混合式小組合作學習的課例分析

小組合作學習是以小組成員之間充分溝通交流為基礎，以分工協作的形式，在教師的組織和指導下，通過組內學生之間共同研討，集思廣益，互學互助，以群體的力量共同完成學習任務，同時對學生的心理體驗和人際關系產生極大的促進作用。現以Book 6 Unit3 Healthy Life——Young Men At AIDS Risk為例，分析高中英語閱讀與寫作課堂教學如何實踐運用混合式小組合作學習模式。

課例背景：隨著新課程改革的不斷深化，新課標所倡導的自主合作學習已經被廣泛接受并運用于課堂教學。然而在具體的實施過程中卻產生了只追求形式，不注重效果的不良結果。引發了許多教師和學生對小組合作學習模式的有效性的嚴重質疑，在這種背景下，我們將混合式小組合作學習引入到課堂教學中來。

課前：教師按既定的分組原則，由性別、性格、學習能力和學習思維以及表達能力都不盡相同的學生組成了八個小組。但保持每個組的整體水平旗鼓相當。每個小組挑選出一位小組長，負責組內成員的分工與協調。 同時，以組別為單位開展競爭，以小組得分高低作為評價課堂表現的重要依據。

課中：步驟一、 導入環節（ Lead-in）

設計說明：由歌曲激發學生的學習興趣，逐步引入本課主題，培養學生發散性思維和以小組為單位的競爭意識。

教師首先以邁克·杰克遜演唱的英文歌《拯救世界》（Heal the world） 作為導入，學生們沉浸在動人的旋律和震撼人心的畫面中。 然后教師提問：這首歌的主題是什么？學生通過歌詞很容易得出答案。教師緊接又著問：為什么要拯救世界？ 當學生回答正確時，所在小組的得分便遙遙領先于其他組。其他小組學生不甘示弱，從不同的角度進行發散性思維，學生的思維深度和廣度得以極大拓展。小組得分也在不斷地交替上升。最終，本節課的主題由此引出：艾滋病正在危害人類健康，并奪走了許多人的生命，我們應如何面對它？此時，課堂氣氛逐漸熱烈，學生由原來的等待觀望變為躍躍欲試。由此可見，小組競爭的課堂教學模式能極大地激發學生的學習潛能和學習熱情，培養學生的競爭意識。學生從心理上體驗到了為小組榮譽而努力奮斗以及個人與集體命運緊密相聯的情感經歷。

步驟二、 課前預讀（Pre-reading）

設計說明：通過課前問題的預設，不僅使學生們的思想火花在小組討論中得到了碰撞，而且為接下來的閱讀做了充分的熱身準備。

教師拋出了話題：普通人會有感染艾滋病的風險嗎？人們會通過哪些方式感染呢？人們應該如何采取措施來加強自我保護呢？如果人們感染上艾滋病毒會立刻死嗎？學生們圍繞以上問題開展分組討論，他們交流了彼此的觀點和思想，相互之間取長補短，學到了許多新知識。 隨著課堂討論的熱烈氣氛不斷深化，每個小組的得分都在不斷交替上升。小組合作學習不僅有效地增強了組內成員的互幫互助的氛圍，提高了小組成員的自信心，在交流中小組成員的知識面得以拓寬，而且小組之間也在不知不覺中增強了競爭意識，提高了效率。endprint

步驟三、 略讀和查讀（Skimming and scanning）

設計說明：在這一環節中，充分發揮小組長的領導力和小組合作學習的優勢，根據學生的不同水平和能力分配任務，使每個學生都能得到不同程度的發展；先思考再交流的方式不僅促進了學生的獨立思考能力的發展，也有助于學生創新思維的培養。

通過快速閱讀和查找尋讀，教師設置了一系列圍繞文章中心大意和文章細節的問題，尤其是有意識地重點突出如何預防艾滋病以及我們應該如何對待艾滋病人這兩個問題，為后面的寫作做好預熱和鋪墊。在這個環節中，小組長根據問題的難易程度，將任務相應地分配給不同能力的學生。并讓他們先進行獨立思考后再交流討論，學生們在討論和分享中不僅能夠使問題的討論不僅僅停留在膚淺的表面，而是不斷深化，而且從多角度獲得不同的啟發和靈感，有助于創新思維的培養。

步驟四、 課中詳讀（While reading）

設計說明：利用先進的教學手段促使小組合作學習效率的提升，學生能夠直觀地看到小組合作和競爭的結果，有利于激發他們的集體榮譽感和培養學生的競爭意識。

接著，教師把預先設置好的問題通過二維碼在大屏幕上顯示出來，學生掃碼進入，利用手機答題。教師可以通過大屏幕直接展示學生的答題成果并作出正確率的統計。新奇的教學方式帶給學生新鮮的體驗，不少聽課教師也情不自禁地參與到答題中來，屏幕顯示不斷上升的答題人數極大地激發了他們的答題熱情，小組得分不斷交替上升，集體榮譽感不斷激勵著他們前進。

步驟五、 小組活動（Group work）

設計說明：小組討論不僅實現了交流互補，共同進步的目的，更是增強弱勢成員和弱勢小組自信心的一個重要環節。教師要特別關注和照顧這些群體和成員，以形成共同進步的良性競爭氛圍。

在這一環節中，教師提出以下問題：我們應該如何保護自己以及如何對待感染艾滋病的病人？我們應該如何幫助他們？為下面的寫作輸出做了預熱。在這一環節中，設計了第三個小組活動——小組討論，引導學生由短語向句式轉變。在這個過程中，學生之間互學互助，能力較強的同學帶動后進生，實現小組成員均衡發展，共同進步的良好局面。在發言過程中，教師注意到個別落后的小組并給予適當鼓勵和照顧，只要他們舉手就給機會，從而形成爭先恐后，你追我趕的良好學習氛圍。

步驟六、寫作（Writing）

設計說明：通過合理分工，小組成員的優勢與長處能得到充分的發揮，有助于實現每個成員的自身價值；利用課堂與網絡環境混合教學媒體和手段，實施混合式小組合作學習，有利于提高小組合作學習的效率和效果。

教師設計了以下寫作情景：假如你所在的學校有一位同學不小心患上艾滋病，引起了全校同學的極大擔心與恐慌，為此學校希望你立即向全校師生發出倡議，倡導大家積極對待艾滋病人，倡議書中需包含以下內容： 1.介紹艾滋病的幾種傳播方式。 2.保護自己的方法和措施。 3.對待艾滋病人的態度和方式，并給出寫作所需要的句型和短語。每三個小組寫其中的一點，然后通過手機APP提交所寫的作品。學生們可以通過大屏幕直觀地看到他們所提交的作品，并對作品的結構、語言、內容、書寫等方面做出評價，評價結果決定了小組得分的高低。小組長根據組員的能力進行分工。有的同學負責組織語句，靈活運用所學的句型和短語；有的同學負責審核修改，力求做到優美通順，不出語病。負責書寫的同學更是一絲不茍，字體清晰大方優美。每個小組都展現出最好的一面。每個小組負責寫其中的一段，最后再把各個小組的作品組合起來，就形成了一篇全新的作品。因此可以極大地提高課堂效率，實現教學效果最優化。

最后，教師還設計了一個教學評價。通過評價表格對自己的課堂表現進行了自評和小組內的互評，然后教師按照小組的課堂表現分別給予各個小組不同的評價，這樣就把自評、他評和師評三種不同的評價結合起來，有利于學生自我定位和自我評價。

四、總結與反思

（一）制訂清晰明確的小組合作學習的規則

對學習規則不清楚會造成看似熱鬧，實則學習效率低下的局面，從而失去了小組合作學習的功能與內涵， 更無法培養合作創新精神。因此，在實施小組合作學習之前，學生在教師的指點下明確本次合作學習任務的目的和意義、方式方法、環節和任務分工。 本節課前，教師制訂了合理細致的小組合作規則和任務分配，使得每位小組成員都能明確做什么，為什么， 以及如何做，再由組長根據組員的不同能力把每項具體的任務進行分配，既有分工又有合作，體現了小組學習合作共贏的思想。

（二）分組分工的科學性與合理性是開展小組合作學習的重要前提條件

合作學習根據各組員的性別、性格、學習思維以及學習能力以及各方面的不同能力來劃分小組。組內成員之間由于各方面的差異可以實現集思廣益，相得益彰，共同進步的良好局面。也可以使各個小組之間的力量勢均力敵，不相上下，使得小組競爭充滿了活力。經過一段時間后全班小組還要隨著學生的學習發展變化來重分小組以及組內重新分工，以使得小組合作學習充滿能量，持續發展。

（三）教學手段多樣化才能提高合作效果

小組合作學習如果長期局限于有限的幾種形式，久而久之也會降低新鮮感，使得小組活動停留在表面，而失去小組合作的內涵。而在本節課中教師不僅采用了多種形式的合作學習，如討論、填寫問卷調查表等，甚至把手機APP引入課堂，讓學生掃碼提交答案和作品，不僅使課堂氣氛熱烈活躍，學生體驗到高科技帶來的便利與新奇，也訓練了學生的創新思維；而且融合了多種教學媒體的應用：教師在本堂課中融合了視覺媒體、聽覺媒體和交互多媒體、 傳統媒體和現代媒體交互使用，課堂與網絡環境相結合，圓滿地完成本節課的既定教學目標。

（四）建立合理的評價機制，評價體現多元化

小組合作學習把個人成長與小組合作緊密地結合起來，用小組總成績作為衡量學生的課堂總體表現的重要依據之一，形成了“組內成員相互協作，小組之間互相競爭”的良好學習氛圍，使得整個評價的重心由評價個人表現轉向衡量整個小組的總體表現。 本節課中每個環節之后，教師都會評價每個小組的課堂表現。 表揚領先的小組，激勵暫時落后的小組。 在本節課的最后，還對學生進行個人自我評價和組內成員之間的互評，體現了評價主體的多元化。不僅讓學生獲得成功的體驗，及時自我檢測并彌補學習缺陷，還能使教師及時獲得教學反饋，調整教學方式，改進教學方法，提升教學效能。 在自評和互評環節中，所設計的表格不僅評價學生語言知識和語言能力， 還評價學生在活動中的情感態度、合作程度以及在本堂課中最大的亮點和收獲。此外，學生在活動中的突出亮點，教師及時給予表揚和肯定，從而提高學生的創造積極性，促進學生情感體驗的發展。endprint

（五）精心做好小組長的人選和培訓工作

小組長作為小組活動的核心人物，在小組活動中起到至為關鍵的作用，因此要注重挑選以身作則，帶頭發言的學生，以便帶動小組成員積極開展小組活動。同時，應注重培養學生對小組長有“敬”有“畏”。教師應不失時機肯定和表揚小組長，讓小組成員理解小組長的工作；并將一定的權力（如任務分配，優秀組員評選等）下放，使得小組長在同學面前有一定威信。同時，也應加強對小組長的進行考核，以便更好地激勵和改進小組活動工作。另外，還要幫助小組長解決好學習與服務，成員管理與情感建立以及參與和競爭等這幾對矛盾，以便消除阻礙小組合作學習活動的不利因素。

（六）遵循小組活動的設計原則

小組活動的設計原則應遵循趣、活、實三大原則，所設計的小組活動應該具有挑戰性、層次性和實效性。小組活動的挑戰性能充分激發小組成員思維的積極性和創造性，而層次性則能照顧到不同水平的學生因材施教，使每個學生都能得到充分的發展。實效性則是指小組活動要以教學目的和教學效果為出發點，否則其華而不實看似熱鬧的課堂活動，最終只是花架子而已。本節課所設計的課堂活動緊緊圍繞教學目的和教學重點而展開，并為后面的寫作做了充分的熱身和鋪墊，足以體現教學的實效性。而所設置的任務分為難中易三種檔次，充分考慮到不同層次水平的學生不同的發展需求。而利用優幕手機APP設計課堂活動，賦予了課堂活動全新的體驗和感受，體現了小組活動的挑戰性。

五、結語

“混合式小組合作學習”是新形勢下所呼喚和要求的一種現代的教學模式，符合現代教學方向和學生發展的需要。它能有效促進學生間的相互合作和情感體驗，通過組內互助和組間競爭，形成良性互動。它為學生提供了自主學習和相互協作的平臺， 極大地推動了學生的綜合素質尤其是個性化的發展。 在新課程標準下，教師應緊緊圍繞“一切為了學生發展”這個中心，改變陳舊的一言堂或者滿堂灌的模式，積極組織學生開展行之有效的小組合作學習， 使課堂活動充滿蓬勃的生機和活力。

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[ 責任編輯 張宏麗 ]endprint