淺析高職教師信息化教學能力的提升策略

劉莉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.133

摘 要：21 世紀，人類已進入“互聯網+”時代，在推進信息化教學模式的過程中，高職教育改革的關鍵是建設一支信息素養良好、信息化教學能力強的師資隊伍。本文首先從教學思維、教學模式、教學目標、教學對象等方面，闡述了在“互聯網+”時代背景下，高職院校教育教學面臨的轉變。又在此基礎上探討了“互聯網+”時代下高職教師信息化教學能力提升的策略。

關鍵詞：“互聯網+”時代 高職院校 信息化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0133-02

21世紀，人類已進入“互聯網+”時代，中國教育正進入一場基于信息化技術的偉大變革中，也給高職教育帶來了新的生命力。在高職院校中，依靠信息技術、教學資源共享等途徑，以信息化教學模式取代傳統的教學手段有助于提高課堂的教學質量。在推進信息化教學模式的過程中，如何提高高職教師的信息化教學能力，建設一支具有良好信息素養、信息化教學能力強的師資隊伍是高職教育改革的關鍵。

1 “互聯網+”時代高職院校教育教學的改變

1.1 教育思維的改變

“互聯網+”引發了技術變革，也帶來了思維變革。其中， “用戶思維”是互聯網思維的核心，它對高職教育提出了嶄新的要求：教育對象成為整個知識傳播的中心，而不再是被動接受的對象。教育體系重新設置，教學需要以“學生”為核心進行。傳統的理論教學、普遍技能知識轉型為崗位化知識；傳統的課堂空間轉型為社交媒體空間；傳統的校園管理模式向企業管理模式轉型，傳統的灌輸式教育由探討式教育取代。

1.2 教學對象的改變

目前，高職院校學生大多可以熟練操作電腦、手機，熟練使用網絡，思維方式具有鮮明的跳躍性，日常學習和生活中習慣使用各種電腦、手機軟件和網絡，容易接受新事物，學習和掌握信息化技術能力比較強，利用Internet可以迅速搜集、獲取各種學習信息，他們對靈活的教學內容和多樣的教學形式更感興趣，慕課、微課、翻轉課堂等一些新的教學形式越來越受到學生的青睞。因此，在教學過程中教師要充分利用信息化技術提高教學質量，引領學生技能與素養的雙重提升。

1.3 教學模式的改變

計算機技術和多媒體技術的發展，對傳統高職教育產生了重大影響。在“互聯網+”時代，信息技術和互聯網已經廣泛地應用，網絡遠程教育以靈活、安全、方便等特點突破了傳統校園教學所受時間和空間的限制，拓寬了高職教學容量和教學環境，高職教師使用的教學模式和方法變得更加自由和靈活，高職學生學習方式也發生了變化，自主學習意識增強了。

1.4 教學目標的改變

在信息化社會，高職院校必須通過提高教師與學生的信息技術應用能力，增強競爭力。因此，高職院校的人才培養目標要重視提升學生的學習與創新技能，數字素養技能和職業和生活技能。高職教育的培養目標應該注重學生專業素質、學習能力和創新技能、信息化應用能力的提高。

2 “互聯網+”時代高職教師提升信息化教學能力的策略

2.1 政策引領

國家越來越重視職業教育信息化建設，教育主管部門可以通過一些激勵政策和措施，使高職教師對信息化教學逐漸重視起來，除此以外，為提高高職教師提升信息化教學能力的積極性，可以以賽促教，舉辦信息化教學設計比賽、微課教學比賽、多媒體課件大賽、信息化技能大賽等，提升高職教師的信息化教學能力。

2.2 教師更新教學理念

在“互聯網+”時代，信息化手段融入教學是不可避免的趨勢，如果要在高職院校中使信息化教學推廣、普及，必須提升教師的信息化教學能力，促使高職教師轉變傳統觀念，及時更新教育理念，對信息化教學形成理性認識。目前，高職院校中的部分教師習慣于傳統的教學模式，還有部分高職教師認為信息化教學就是能夠在課堂上使用視頻、圖片和音頻資料，用多媒體展示教學內容就可以了，在思想上存在信息化教學“無用論”“時間沖突論”“等靠要”等認識誤區。因此，高職院校應該通過組織信息化培訓、知識講座等方式，幫助高職教師轉變觀念，主動提高信息化教學能力。

2.3 搭建平臺，資源共享

在“互聯網+”時代，高職院校普及信息化教學要加強數字校園建設和應用，做好兩個平臺——信息化綜合管理平臺、教學服務平臺的管理建設，為學校數字化管理、師生數字化學習提供環境支撐。為保證信息化教學順利進行，在高職院校中必須加強網絡建設，升級校園網。利用網絡環境，教師為信息化教學進行備課，為學生自主學習提供豐富的資源，設計安排靈活的學習環節，學生自主選擇學習各個環節的進程，設計、組織師生交互活動，包括互動主題、活動方式，建立學習成果的展示、評議空間，提高學生的學習興趣和自主學習的積極性。因此，在“互聯網+”時代發展形勢下，高職院校需進一步加強校園網絡建設，對發展高職教師的信息化教學能力是有力的硬件保障。

2.4 開展信息化培訓

實踐證明，培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，因此應長期持續地、有針對性地、分層次分專業對高職教師開展各種信息化教學能力培訓，要著重對教師進行現代教育教學理念、學習理論、教學設計理論，以及信息技術與課程整合的相關理論與技能等培訓。在“互聯網+”時代，教師已經逐步接受了很多先進的技術手段、思想觀念，在信息化教學能力培訓中更應該注重不同專業的不同特點，將信息化技術與不同專業內容、教學模式、教學方法融合在一起。

2.5 加強信息化教學實踐

教師在參加了信息化教學能力培訓后，應當將傳統的教學技術與信息化技術融合在一起，在教學實踐中自覺應用信息化教學，提升信息化教學能力。教師要適應信息化教學的需要，對教學方法、教學內容進行創新，提高課程教學質量。整合教學素材、多媒體軟件、多媒體平臺，構建成網絡化、立體化資源數據庫，以文字、聲音、圖像、視頻等形式展示教學內容，延伸教材內容，拓寬學生獲取各種學習資源的方式。另外，教師還應當在教學實踐中慢慢摸索信息化教學的規律，在課程中順利實施信息化教學，提高教學效果，例如，高職教師可以通過翻轉課堂式教學模式，讓學生利用課余時間自主學習，總結學習中遇到的問題，提出疑問，由教師對難點進行解答。在專業課程教學中，教師可以將信息化技術與專業知識相結合，運用專業軟件和信息化軟件，將抽象的概念和定義以直觀、形象的方式呈現在學生面前，便于學生理解和掌握專業知識，提高高職學生的學習興趣和學習積極性，創新課堂教學模式，提高教學效果。

3 結語

信息技術并不能代替教師在教學中的作用，但是在“互聯網+”時代，高職教師的信息化教學能力是衡量一名教師教學能力的重要標準，不利用信息技術進行教學模式和方式改變的教師必將被淘汰，高職教師應自覺、主動地提升信息化教學能力，在教學實踐中應用信息化教學，提高教學質量，才能培養出滿足社會發展需求的創新創業人才。

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