農(nóng)村初中英語課堂“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式初探

林建珠

【摘要】新課標要求課堂教學應(yīng)努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，要做到這點必須培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們主動參與教學活動中，教師要以“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，所以本文在研究中以“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式為核心，分析“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式的優(yōu)勢，提出“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式在英語課堂中的應(yīng)用實踐，提高初中英語課堂教學水平，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學模式 初探

【基金項目】福建省福州市倉山區(qū)教育科學研究2015年課題：“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式實踐研，編號：CS2015007。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0125-01

新課改后，對初中英語課堂教學提出新的要求。結(jié)合農(nóng)村資源優(yōu)勢，為了達到初中英語課堂教學的最佳效果，教師可以引入“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式，循序漸進的向?qū)W生滲透英語知識，通過預(yù)習讓學生了解本節(jié)課教學內(nèi)容，形成初步印象，為課堂教學奠定基礎(chǔ)；通過引導可以幫助學生以正確思路和學習方法理解教學內(nèi)容；通過交流強化學習思維，實現(xiàn)英語知識學習的升華；通過鞏固使得學生熟練應(yīng)用英語知識，進而提高英語能力水平，達到教學目標。

一、“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式的優(yōu)勢

⑴指向明確

“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式是在教學理論與教學思想指導下，以完成教學目標為目的而構(gòu)建的課堂教學結(jié)構(gòu)框架。在實際應(yīng)用的過程中，這種教學模式指向性極為明確，使得英語課堂各個教學環(huán)節(jié)得以細化，各環(huán)節(jié)教學目標和教學內(nèi)容明確性較強，不僅可以幫助教師掌握課堂，同時也可以使得學生明晰課堂教學框架，目的明確方可達到目的。

⑵操作方便

“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式在實際應(yīng)用中，教師可以直接根據(jù)教學內(nèi)容制定預(yù)習內(nèi)容、引導內(nèi)容、交流內(nèi)容以及鞏固內(nèi)容，操作方便，進而有效提高初中英語課堂教學效率。從另一個層面上看，任何一種教學模式都是以達到教學目標為標準，將教學理論中的核心思想固化為具體形式反映出來，以形成具體化、操作化教學行為，“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式就是這一過程的映射，實現(xiàn)抽象理論的具體化，便于教師理解與掌握，使得教師可以在英語課堂教學中有章可循，保證教學效果。

⑶結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

從本質(zhì)而言，“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定特點，這一教學框架通過相關(guān)研究人員反復(fù)試驗、修改、提煉后形成的教學框架，而這一框架使得英語課堂規(guī)定時間內(nèi)，教學環(huán)節(jié)和教學步驟得以清晰化和固定化，這對剛?cè)肼毥處煻裕瑹o疑是一種教學公式，在實際工作中，教師只需結(jié)合教學目標填充相應(yīng)教學內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定。

二、“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式的應(yīng)用

為了促進“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式的實際應(yīng)用，本文以科學普及出版社初中英語教材《Dccision making》把這一教學框架拆分，逐一分析，落實應(yīng)用，以提高初中英語課堂教學的綜合質(zhì)量水平。

⑴預(yù)習

在英語課堂教學中，教師在課前將預(yù)習作業(yè)布置給學生，讓學生在課前自主而獨立的學習英語知識，并對課堂教學內(nèi)容形成初步理解，為課堂教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。由于初中學生的個體差異性，有效的課前預(yù)習可以讓學生發(fā)現(xiàn)思想認知障礙點和疑難點，激發(fā)學生對知識的探求欲望，改變以往被動學習方式，逐漸轉(zhuǎn)化為主動探索，提高教學效率。在制定預(yù)習內(nèi)容的過程中，根據(jù)課程標準，結(jié)合學生心理特點進行預(yù)習任務(wù)的布置，以由淺入深為預(yù)習原則，通過教學目標規(guī)定學習內(nèi)容，進而達到課前預(yù)習的最佳效果。

⑵引導

在進行初中英語課堂教學的過程中，為了實現(xiàn)教學目標，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計，適時引導學生進入教學活動中，由師生對話自然導入新課，提出：“：Hello ，everyone！ Today is Friday，What will you do this Sunday？”并將I will go to the party this Sunday和I will have a good time this Sunday合并成I think if I go to the party，Ill have a good time.貼近學生生活，激發(fā)學習興趣并掌握教學方向與教學節(jié)奏，重視課堂觀察，形成教學反饋，及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)或是教學內(nèi)容安排。同時，在教學實踐中，教師引入圖片，通過談?wù)搱D片學習if條件句，留下直觀印象。引導手法以設(shè)置問題結(jié)構(gòu)最為顯著，通過問題設(shè)置不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考，可以控制教學走向，發(fā)揮出引導的作用，以完成英語課堂教學任務(wù)。

⑶交流

新課程標準強調(diào)對學生學習方式的調(diào)整，重視學生自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)，進而形成終身學習能力。為了達到這一目標，在進行英語課堂教學的過程中，教師要強化課堂交流，引入小組合作學習模式，構(gòu)建“提出問題一小組探究一全班交流一雙基訓練”交流結(jié)構(gòu)框架，進而達到交流的目的與作用。在本節(jié)課中，教師引導學生學習重點知識后，通過“What will happen tomorrow ？”設(shè)置情景導入新句型，并提出以下問題：第一，If you have some money， what will you buy？ 第二，You go to school by bike because your home is very far from the school.If you walk to school，what will happen？第三，If you are late for school，what will happen？第四，There is going to be a party in our school next week. I will go to the party. If I go to the party，I will have a good time. How about you？組織學生進行小組學習，解決問題，得出結(jié)果后引導全班交流，并總結(jié)出if引導一個條件狀語從句的特點，即為：當主句是一般將來時時，if引導的從句必須用現(xiàn)在時來表示將來可能發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。

⑷鞏固

為了使得學生達到最佳的學習效果，教師鞏固學生英語知識，提出：“T： Are they right？ Please listen and check your answers.”設(shè)置課堂小訓練，通過聽力練習，鞏固新句型的使用，并對檢驗答題結(jié)果；并以小組的方式練習對話，給出案例讓學生進行對話表演，進而培養(yǎng)學生英語表達能力，鞏固本節(jié)課的英語知識。

本文通過對農(nóng)村初中英語課堂“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式的研究，讓我們知道由于“預(yù)習、引導、交流、鞏固”教學模式具備指向明確、操作方便、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的優(yōu)勢，在實際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)這一框架，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，優(yōu)化英語課堂教學設(shè)計結(jié)構(gòu)，提高教學水平，進而實現(xiàn)學生綜合英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]馬紅兵.農(nóng)村初中英語高效課堂建設(shè)的探索體會[J].學周刊，2015，11：146-147.