淺談農村中學問題生的轉化工作

劉吉全+++周曉華

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0186-01

班集體是一個“小社會”，眾多的學生在性別、性格、興趣、氣質等方面各不相同，而“問題生”是每個班主任和任課老師都比較頭疼的群體。“問題生”人數雖少，能量卻極大，利用不好對班級的發展極具破壞性。而如何轉化“問題生”是我們需要解決的重要問題，也是未來的一個社會問題。

因此，我們針對《問題生的教育轉化對班集體促進作用》展開了研究。三年間，我們做了大量的個案搜集與分析、事件跟蹤調查等工作，并最終形成了研究報告。下面淺談幾點我們通過不斷地探討、反思，總結的一些“轉化問題生“的比較切合實際的做法。

一、以興趣為媒，搭建起通往學生心靈的橋梁

問題生的標準不是絕對的，而是相對的。作為班主任一定要找準突破口，做好問題生的轉化工作。

往往一些興趣、愛好就會成為通往學生心靈的捷徑。通過一起交流和平日的觀察發現學生身上的愛好，再結合自己的興趣特長和后進生打“成一片”，拉近和他們的距離。結合自己愛的流露，學生對你的話也就愛聽了，而且他們也愿意和你交流了，對自己的約束力也會隨之增強，他們真的就會變得“親其師而信其道”。

二、用尊重與信任，喚起他們的自尊心

自尊是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。教師應當尊重、信任問題生，逐步消除他們的疑慮、自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。但是要注意以下幾點：

1.對問題生要求要適度

對問題生要做到因人而宜，有的放矢，不能要求過高。否則，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養問題生的學習毅力和克服困難的能力。

2.創造條件讓問題生獲得成功

心理學上有一個“登門檻”的策略，即為了說服對方接受一個比較重大的要求，先讓對方接受一個較小的要求，在完成小目標之后，他就可能接受那個更大的要求。根據這個理論我們應把轉化問題學生的目標層次化，才能達到預期的效果。

三、要想方設法，為學生搭建展示他們的“平臺”

大家都知道時勢造英雄，環境是可以改變人的。我們要要善于在實踐中捕捉恰當的教育機會，而且還要學會為后進轉化營造環境。只有這樣才能最大限度地挖掘問題學生的潛力。

在實踐中我們可以根據他們的特長有意識的訓練他們，一方面拉近距離，走近他們的心靈；另一方面讓他們看到自己的價值和優點，培養他們的自信心。讓他們也體驗到為班級爭光的喜悅，從而改變他們在同學們心目中“無能”的印象。

四、用合理的評價鞏固“問題生”的轉化效果

對問題生給予合理的、科學的、不失時機的評價，是教育轉化問題生的一條行之有效的方法。就像有的小孩喜歡被橫著抱，有的小孩喜歡被豎著抱，而有的小孩喜歡被抱著的同時還得用手拍打著后背。但是一定要像愛自己的孩子一樣愛他們，你才能想出適合他們的好方法，也才能給出適合于他們的合理的評價。

愛迪生說：失敗也是我所需要的，他和成功一樣對我有價值。為此，當學生出現錯誤，也可以為他鼓掌，可以喜悅地告訴他：“快了，你就快成功了！”老師的及時、中肯而又飽含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓孩子們感到無限的溫暖，給他們留下深刻的印象。

五、充分利用一切可利用力量，尤其是問題學生的“鐵”們

咱們在“問題生”的轉化過程中一定要讓問題學生感到處處有人關心、處處有人幫忙、處處有人管理，力爭將其所有的空間都能合理、有效地占用起來，讓他們感到無機可趁，逐步克服不良習慣，自覺養成良好習慣。在實踐中如果真能調動起問題學生身邊所有的力量，尤其“問題生”的那些“鐵”們，那么轉化的難度就會大大降低。在有些突發事件的處理上，我感覺就是“問題生”的這些“鐵”們起了很關鍵的作用。

“問題生”的教育轉化，是一個漫長而又復雜的過程，而在這個過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。有時候你的付出和愛很可能不到回報，但只要有百分之一的希望，我就要付出百分之百的努力和堅持，這樣我們才能將”問題生”的轉化落到實處。

參考文獻：

[1]《班主任工作漫談》 魏書生 著

[2]《做最好的班主任》 李鎮西 著

[3]《班集體建設與學生個性發展》 （蘇） 維果茨基 著

[4]《班集體問題診斷與建設方略》黃正平 主編

作者簡介：

劉吉全，男，1980年11月出生，本科，就職于山東省煙臺萊州市郭家店中學，研究方向：班主任工作。

周曉華，女，1980年1月出生，本科，就職于山東省煙臺萊州市郭家店中學，研究方向：班主任工作。endprint