高職高專教師專業心理的成長探析

【摘要】教師優良的專業心理素質是教師自身發展的基礎，也是從事教育事業的必然條件，當前教師的心理存在著或多或少的問題，文章以黑龍江三所高等?？茖W校教師的調查為基礎，針對發現的問題，提出了幾點對策。

【關鍵詞】教師 專業心理 心理成長 問題 對策

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0190-01

教師專業心理包括教師的人格特征、認知能力，情感與意志等，滲透著心理現象的各種成分，具有多維性和復雜性、穩定性與發展性、內隱性和潛在性、師表性與位移性等特征。當前教師專業心理存在的問題，不僅影響了自身的工作與生活，也對學生的全面發展帶來了不良影響。

1.高職高專教師專業心理存在問題

1.1跟不上教育變革的步伐，難以適應教育變化的節奏

近些年隨著高校擴招高職高專生源質量下降，但社會經濟發展，產業升級對高職高專學生實踐能力提出較高要求，這對高職高專教師知識、能力、智慧等方面提出更高要求，比如：如何開發校本課程，如何實施綜合實踐活動，如何對學生的研究性學習提供指導，如何創設自主、合作、探究的課堂……這些都是情境性極強的實踐性任務，另外新媒體技術在教學上的廣泛應用都使教師權威地位受到前所未有的挑戰，調查結果表明：超過40%的教師不能適應當前的教育變革：超過33%的教師不能很好適應學校外面的世界，教師常感力不從心。

1.2職業倦怠成了普遍現象

教師的服務對象是學生，高職高專的學生有思想、有個性，很多學生學業成績、學習基礎差，學習習慣不良，教師的教學效果得不到體現，同時教育中較少得到家長的支持，很多教師做著與教學無關的事務性工作。通過調查顯示：69.7%感到一直從事一成不變的地工作，工作缺乏新意；45%的教師認為自己的工作缺乏創造性，沒有成就感；15%的教師感覺家庭工作壓力過大，生活不幸福。

1.3人際關系不和諧

調查表明超過30%教師認為同事之間的關系不夠和諧；25，1%的教師覺得師生關系不夠好；問卷最后一道開放性問題，教師擔心言多語失，對學校個別教師背后議論別人，不公平競爭等現象深惡痛絕。另外多數教師社會交往少，互聯網的廣泛應用導致我們的生活更加”個人化”，社會對教師職業的“圣化”及教師個人性格因素，也使教師人際交往出現問題。

1.4不良情緒困擾

當前我國事業單位養老制度改革，養老金并軌，體制優勢弱化，影響了部分教師的從教意愿。同時學校教師評聘分開、末位淘汰、按績取酬等用工制度的改革，不可避免的對教師造成情緒困擾，主要表現敏感、壓抑、緊張焦慮。

1.5生理原因導致心理問題

通過訪談：53.3%教師認為身體狀況影響了自己的專業心理狀態；50.3%覺得教育教學工作給自己的身體帶來了負面影響。部分教師長期使用電腦造成的視力問題，久坐造成的腰間盤突出問題、久站造成的下肢靜脈曲張問題，這些在一線教師中極為普遍。身心因素互相制約，長期的心理壓力不僅會使教師工作效率減低，而且負面情緒得不到疏導，就會導致教師的心理問題。

2.高職高專教師專業心理問題對學生的消極影響

2.1教師不健康的心態不利于學生良好個性特征的形成，阻礙良好師生關系的建立

教師與學生之間應該是平等合作的關系，現實校園中一些教師由于對成績的重視、家長關系或與學生交往過于“社會化”，導致感情用事，處理問題失去公平性，影響教師形象，嚴重影響師生關系；有些教師不夠大度，斤斤計較，曲解學生的性格，認為學生的性格內向是不向老師暴露思想，把學生某些過激點的行為理解成品德問題。這種消極的情緒無疑會給學生帶來傷害，有時甚至可能會導致他們不良人格的形成，學生形成自負、偏激和敵對等不良認知特點。

2.2教師不健康的心態會使學生對學習及生活的幸福體驗發生偏差

有些教師存在人格方面的缺陷，表現不能客觀的認識自我，要么自以為是要么就是自卑，不能客觀的分析形勢，有問題從個人感情出發，主觀片面。由于學生都存在“向師性”，學生會用自己敏銳的目光觀察教師并加以模仿，教師的這種態度會導致學生對事情的歸因偏差及自我認知錯位，從而影響學生的學習態度，學習積極性降低，甚至導致學生對生活也會失去信心，失去對幸福的感知能力。

3.高職高專教師專業心理問題的應對

3.1社會對緩解教師心理問題的支持策略

3.1.1政府支持，健全法規

政府要保證教育的投入充足，改善教師的薪酬福利，使大多數教師可以有尊嚴的生活，平衡心理落差。同時在教師任職條件中要進一步完善內容，把健康的心理素質作為教師任職的重要條件，從根源上保證教師質量的優化。

3.1.2輿論引導，建立對教師的合理期望

“十年樹木，百年樹人”學校育人的效果和作用不可能立竿見影，家庭、社會及媒體要對教師合理評價，避免對教師期望脫離實際。教學是促進學生在原有水平的發展與提高，要樹立正確的人才觀，教育質量關，緩解教師的心理壓力。

3.2學校對緩解教師心理問題的支持策略

3.2.1變革管理方式，構建人本管理制度

文化層次越高的群體更趨向于追求精神的享受，學校領導要樹立平等觀念，管理中關注教師的情感因素，肯定教師成績，解決教師的一些實際困難，在考核評比過程中注重柔性因素、激勵因素，注重教師的發展性評價，杜絕考核中過分偏重學歷、課題、論文的現象。同時高校管理者應創造條件，豐富教師文化生活，緩解教師工作壓力。

3.2.2確定適宜的工作量，為教師工作“減負”

教師工作負擔過重是導致心身疾病的重要原因，很多學校行政人員超編，一線教師缺乏，一些核心課程教師每周二十多學時，同時要到企業對學生進行實習實訓指導，每年發表等級不同的論文，承擔不同級別的課題，還要利用課余時間培訓提高和溝通家長等等，每天都處在高負荷狀態。高校管理者要理解尊重教師的勞動特點，從客觀實際出發為教師“減負”。沒有教師的生命質量的提升，就難以有更高的教育質量。

3.2.3注重培訓提高教師水平，為教師的發展助力

在知識經濟的今天和如火如荼的教育改革的當下，管理部門要為教師的的進修和晉升創造良好條件，構建合理的培訓機制，有效滿足教師成長的需要，緩解由于教師自身素質難以適應改革造成的無助感與焦慮感 。

參考文獻：

[1]彭鵬.基于高校教師需求的激勵研究[D].長沙：湖南大學，2007：24-26.

[2]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].北京：中國和平出版社，2000，32.

作者簡介：

李淑華（1969-），女，教授，本科，主要研究方向為學前教育、特殊教育。endprint