PBL教學法在傳染病護理學教學中的應用

郭大英+++鄭曉妮

【摘要】目的 探討在傳染病護理學教學中，PBL教學法的應用效果。 方法 以我校2015級大專護理A班為實驗組，共148人；B班為對照組，共145人。實驗組采用PBL教學法，對照組采用傳統教學法。通過傳染病護理學理論考試，比較2組的學習成績。 結果 實驗組和對照組在理論考試的優良情況、平均成績、成績構成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績高于對照組。 結論 在傳染病護理學教學中，PBL教學法的效果優于傳統教學法，應該推廣應用[1]。

【關鍵詞】PBL 傳染病護理學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0234-01

隨著傳染性非典型肺炎的暴發流行，人感染高致病性禽流感、手足口病的出現，傳染病防治工作已引起社會各界的高度重視。在傳染病防治過程中，護理工作起著舉足輕重的作用。在以往的傳染病護理學教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學，教學效果并不理想。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了PBL教學法應用于傳染病護理學教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護理專業學生293人為研究對象，其中A班共148人為實驗組，B班共145人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組傳染病護理學教學采用PBL教學法。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組傳染病護理學教學采用PBL教學法：教師課前提出問題，學生查找資料，分組討論，教師總結。教學效果評價：2個班級的學生在理論考試時，使用統一命題的試卷，統一考試時間，統一閱卷，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

采用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校[2]。

3.2 與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導向的教學方法，運用在傳染病護理學教學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[3]。

PBL教學法應用于傳染病護理學的教學，提高了學生的學習興趣和主動學習的能力，提高了學生解決實際問題的能力，有利于培養符合社會需要的高綜合素質人才。但該教學方法需花費較多的時間，故在學習任務較緊張的專科教學中只能選擇性地使用。

本研究顯示在傳染病護理學教學中，PBL教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。

參考文獻：

[1]郭大英.急救護理學中情景模擬教學法的應用.課程教育研究[J]，2013（19）：230-230.

[2]任松，周蕊.基于PBL教學模式的醫學教學現狀與優化策略研究.科教導刊[J]，2016（4）：106-107.

[3]吳正芳.PBL教學模式在國際貿易實訓課程的實踐探析.青年時代[J].2016（3）：130-131.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：護理教學。