小學數學教學中的“有效引導”策略研究

沈燕

【摘要】隨著現代社會的發展，社會對自主探究建構體系的認定越來越重視，這種體系的建立應從小就開始培養。小學教學中的數學科目有著自身的教學規律，它對學生未來潛能的發展、動手的實踐能力、具有自主探索的求真精神等方面都起著重要的作用，“有效引導”的教學策略正是在這樣的教學機制中成為小學數學教育發展的必然趨勢。

【關鍵詞】有效引導；小學數學；教學策略

提起對數學的認識，人們往往會有一個認知誤區：“學習數學有什么用，生活中哪用得上那么多公式，會加減乘除就行了，這樣不會算錯錢……”聽起來是一個玩笑話，但這也引出了一個普遍的社會問題。現代教育體系中，越來越多的教育者開始思考數學教育的模式轉變問題，尤其在小學階段，對數學的教育目標逐漸從培養學生數學知識的認知向學生對問題的分析、解決過渡。

一、教學目標的科學轉化

近些年，隨著小學數學新課程發展舉措的不斷深入，在課堂結構體系上發生了可喜的變化，但同時依然存在一些轉變上的形式化問題，例如，舊體制下的教師說講變成了現在的教學問答。教師如何問，學生就會怎樣答，課堂教學總是讓學生沿著教師提問的思路去想問題，依然沒能擺脫單向思維的方式；又例如，在新教學中提倡互動性授課，但在實際的落實過程中往往重形式而無實質。這種虛設課堂不在少數。那么如何才能開展行之有效的數學教學體系呢？這就要從教學目標的實質去探究。

教育的真正意義不在于讓學生掌握多少知識，而在于教會學生認知問題的途徑、方法。知識是永無窮盡的，只有學會了認知方法，才可以以不變應萬變地貫通所有新興的知識結構，從而獲得知識內容本身。“有效引導”的策略就是讓學生學會自主探究、自主思考。在整個教學過程中，以學生的探究式學習為前提，教師充當的是一個引導者的身份，給學生設定教學情景以調動學生的自主性、趣味性，從而幫助學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，而不是作為問題結果的告知者。這種引導是有步驟、有計劃的指點教學。

二、數學體系中的趣味感知

小學生有著不同于成年人的思維方式，他們討厭枯燥的書本、逆反于家長、教師的強迫性，然而他們特有的發散式思維結構在這個生理階段卻異常發達，有著難以想象的潛力。如果能夠對這個階段的學生進行科學的教學引導，他們就會將積極的思維方式貫穿于整個人生，但是如果在此階段還是選擇傳統的禁錮式思維教學，就會抑制這種思維方式的發展，甚至于喪失這種思維能力。所以在小學階段的數學教育模式中，利用小學生對世界探究的新奇感，以此為數學教學中的一個切入點，設定情景教學，讓學生產生一種需要學習的心理渴求，進而引導學生并培養其自主學習能力，讓學生在數學世界中發散式體驗“做數學”的樂趣。

三、引導策略

所謂策略，是教師為了實現教學目標而采用的一系列教學手段。比如傳統的“填鴨式”教學策略在長久的教學實踐中證明是一個不科學的策略，而“有效引導”策略則是以促進小學生自主探究數學知識、培養小學生自主探究意識習慣為出發點所采用的新式教學。“有效引導”策略應該從知識結構、能力培養、教學結果幾個方面來分析。

1.知識結構引導

從知識結構講，教師需要引導學生以交流、實踐、自學等互動方式向著科學的數學規律法則去思考。按照每節課的教學內容，用符合這個時期的兒童認知形態的有趣故事作為課程的導入，將學生置于創造性情景環境下，自主發現數學規律，始終讓學生在教學內容主體的大方向上進行思維的發散。面對眾多學生的不同思維形式，教師需要整體調整教學思路，用簡單的語言，一個個有趣問題的深入刺激學生自己研究，并在相互交流、延伸等教學環節中逐漸清晰課程中的重難點。在全班學生的共同協作下，每一個知識要點被獨立開來，此時，教師需要有依據地引導學生，把所有知識點貫穿成完整的知識體系。當然，這個時期的兒童對事物分析還是會有偏差，如果一味地讓學生追求天性，也會不可避免地導致學生在獨立思考過程中發生偏執，此時就需要教師在適當的情況下做“有效引導”。

2.全面能力的協調引導

在“有效引導”教學中，教師有意圖地引導學生相互交流、共同發展是對學生溝通能力的培養，促進學生主動、全面、協調的發展。當學生出現理解錯誤時，不要在課堂上盲目否定，否則不僅對學生數學情感體驗有所打擊，也會對學生的自尊心產生不小的影響，應當以另外的切入點引導學生走上發散又嚴謹的科學思路；當學生中出現內向性格的同學，他們往往不喜歡參與小組問題討論，對待老師的提問也會顯得較為消極，這時需要教師予以私下溝通和課上慢慢融入的引導，提高每個同學的情景參與度，進而使其掌握知識點，在鼓勵中增加學生的信心，培養全面的素質能力。同時作為教師，針對不同學生的主體意識要實行因材施教，再更新教學內容，形成師生互教互學的教學共同體。

3.教學結果的反饋性引導

從教學結果上，教師要引導學生進行知識總結，必要時還應該引導學生做自主反思和教學結果的反饋。總結的方式可以多樣化，課程結束前的總結、私下學生調查的總結、試卷分數所體現出來的客觀總結，等等如是。不同的總結方式所達到的效果是不同的。課堂結束前的總結可以由某一個同學來完成，也可以由教師引導問題，不同學生回答的形式來完成。這樣的總結是對當堂數學知識的再鞏固，起到的效果是及時性加深印象；私下調查總結，是讓教師以朋友的身份貼近學生生活，不僅能總結出近期課程的掌握情況，更能為以后課堂的情景設定起到更為準確的效果；分數是對知識體系掌握最直觀的體現，總結學生分數的客觀規律更能夠有的放矢地尋找側重點，為的也是在未來教學中更好的有針對性地引導學生某一個知識構架。引導學生反饋知識掌握信息是使未來教學工作更為深入、更為科學準確的有效手段。

在小學數學教學中，只有真正行使“有效引導”策略才是真正的教學互動，才是真正的寓教于樂，才是真正的將課堂還給學生。