小學語文“以文帶文，讀寫結合”的實踐研究

劉露

閱讀教學和寫作教學在語文教學中扮演著非常重要的角色，“以文帶文，讀寫結合”的教學方式巧妙地將二者結合起來，有效提升學生的語文素養。教師立足于課堂，以教材文本為依據，通過原文、類比、對比引入拓展閱讀文本，讀中感悟，學習寫法，以讀促寫，讀寫結合。

《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在語文閱讀課上，找準教材文本“以文帶文，讀寫結合”的連接點，有機補充豐富的閱讀材料，使得學生對文本內容或者是寫作技巧得以擁有更為深入的認知和感受，此基礎之上，學以致用，進行讀寫結合練習，學生能有效掌握寫作技巧。

1.原文引入，讀寫結合

在課堂教學中，孩子們所學習的教材中的很多文章都是從中截取一兩個片段或者對原文進行改編之后，編寫為一篇篇的文章。孩子們往往在學習中只能就文本本身理解感悟，這樣，學生的理解就不夠深入或者不夠全面。“原文引入，讀寫結合”是指教師依據單元訓練要點以及閱讀教學目標找準文章讀寫結合點之后，從整本書或完整的篇章當中截取一部分相關文字補充延展，豐富學生的閱讀材料，加深學生對于寫作方法的感知，實實在在地悟透寫法，從而更好地遷移運用，讀寫結合。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級下第七單元作家筆下的人專題中《人物描寫一組》的第一個片段，作者主要運用外貌描寫和語言描寫來渲染人物性格。在開展教學時，先以文本為基礎，讀說結合，讓學生反復體會“鳳辣子”的語言，“這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：‘正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”在不斷地交流中感知人物性格特點——善變、圓滑，口齒伶俐，思維敏捷。而老師為了進一步讓學生感受其語言所彰顯出來的人物性格特點。引入《紅樓夢》原文（十五回）《王鳳姐弄權鐵檻寺》，通過閱讀，再次深入感知王熙鳳的語言描寫，豐富學生對王熙鳳性格特點的認知——潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、喜歡使權弄勢的人物形象。王熙鳳的語言符合其身份、說話的場合，更符合其性格特點，那么生活中，哪些人說話也很有特點，讀寫結合，隨堂讓學生完成。從文中歸納出表達手法，又在擴展閱讀中加以深化感知，又通過讀后仿寫這樣的讀寫實踐活動，將其得以應用，這樣的閱讀教學更具有目的性，寫作訓練也具有針對性。

教師圍繞文本當中的讀寫結合點，引入閱讀材料，學生通過一篇文章的學習拓展到另一篇或者另一類文章的閱讀學習當中，由課內閱讀拓展到課外閱讀，由此及彼，觸類旁通，互相印證，在歸納、體會、總結中加深對于寫作手法的感知，自主地對知識進行消化、遷移和運用，從而促進讀寫相長。

2.類比引入，讀寫結合

“類比引入，讀寫結合”是指教師以教材文本為依據，在課堂教學中引入與文本寫作手法相同或者主題相同的文章，進而去遷移認知引入文章的表達手法，最后應用到習作小練筆當中，讀寫結合。類比引入，往往能夠使學生通過同類比較，發現共性，加深理解。

《臨死前的嚴監生》通過對嚴監生的兩根手指和幾次搖頭這些細節描寫，將嚴監生守財奴的形象刻畫得淋漓盡致。教師在教學時抓住嚴監生“伸著兩個指頭”的動作細節描寫，接著抓住課文留下的空白，“他伸出兩根指頭，想說些什么？”進而引導學生聯系上下文，進行創造性思維，發揮豐富的想象，補白嚴監生的心理活動，讀寫結合，感受其“守財奴”的形象。總結寫法時，則發現其“抓住了手指、眼神”這樣的動作細節性作描寫和神態描寫。最后以文帶文，拓展閱讀莫里哀喜劇《吝嗇鬼》和巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》這一類描寫“吝嗇鬼”的文章，關注人物阿巴貢的寫法和葛朗臺的描寫方法。這種屬于是相同題材的作品的比較閱讀，在閱讀中，反復學習刻畫人物的描寫方法，尤其是感知與本文相同的細節描寫。最后讀寫結合，選一個學生熟悉的人，學習作者描寫人物的方法，抓住他某個方面的細節，寫出他的個性。

3.對比閱讀，讀寫結合

對比閱讀，是指把題材不同或者觀點相反但是寫作手法相近的文章引入，引導學生發現總結出二者在寫作手法上的異同點，從而再去遷移運用，讀寫結合。

《桃花心木》以種樹喻育人，教師采取讀議結合的教學方法，指導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的，并總結出“不經風雨，難成大樹”的生活啟示。在寫法的指導上，教師將五年級上冊課文《落花生》引入，對比閱讀，作者以落花生喻人，告訴我們“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。引領學生發現兩篇文章在寫法上的異同點。進而總結出“借物喻人”的寫作技巧。借物喻人，就是用某種具體、可感、生動、形象的事物來比喻人的性格、品質、精神等，從而充分表達感情。這也是作文中用來表現、突出中心思想的常用的一種寫作方法。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄。

“以文帶文，讀寫結合”，老師以課內文章為依托，根據文章特點，找準讀寫結合點，根據寫作技巧的訓練點，選擇“原文引入”或者“類比引入”或者“對比引入”，讓學生在多樣化的文章引入中，豐富對閱讀內容的理解，學到扎實的閱讀技巧，提高理解能力，增多對寫作材料的積累，深化寫作技巧的表達，有效提升讀寫的能力。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）