小學(xué)語文“以文帶文，讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究

劉露

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，“以文帶文，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式巧妙地將二者結(jié)合起來，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師立足于課堂，以教材文本為依據(jù)，通過原文、類比、對比引入拓展閱讀文本，讀中感悟，學(xué)習(xí)寫法，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”在語文閱讀課上，找準(zhǔn)教材文本“以文帶文，讀寫結(jié)合”的連接點(diǎn)，有機(jī)補(bǔ)充豐富的閱讀材料，使得學(xué)生對文本內(nèi)容或者是寫作技巧得以擁有更為深入的認(rèn)知和感受，此基礎(chǔ)之上，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生能有效掌握寫作技巧。

1.原文引入，讀寫結(jié)合

在課堂教學(xué)中，孩子們所學(xué)習(xí)的教材中的很多文章都是從中截取一兩個(gè)片段或者對原文進(jìn)行改編之后，編寫為一篇篇的文章。孩子們往往在學(xué)習(xí)中只能就文本本身理解感悟，這樣，學(xué)生的理解就不夠深入或者不夠全面。“原文引入，讀寫結(jié)合”是指教師依據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)以及閱讀教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)之后，從整本書或完整的篇章當(dāng)中截取一部分相關(guān)文字補(bǔ)充延展，豐富學(xué)生的閱讀材料，加深學(xué)生對于寫作方法的感知，實(shí)實(shí)在在地悟透寫法，從而更好地遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級(jí)下第七單元作家筆下的人專題中《人物描寫一組》的第一個(gè)片段，作者主要運(yùn)用外貌描寫和語言描寫來渲染人物性格。在開展教學(xué)時(shí)，先以文本為基礎(chǔ)，讀說結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)“鳳辣子”的語言，“這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：‘正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”在不斷地交流中感知人物性格特點(diǎn)——善變、圓滑，口齒伶俐，思維敏捷。而老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受其語言所彰顯出來的人物性格特點(diǎn)。引入《紅樓夢》原文（十五回）《王鳳姐弄權(quán)鐵檻寺》，通過閱讀，再次深入感知王熙鳳的語言描寫，豐富學(xué)生對王熙鳳性格特點(diǎn)的認(rèn)知——潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)莸娜宋镄蜗蟆Ｍ跷貘P的語言符合其身份、說話的場合，更符合其性格特點(diǎn)，那么生活中，哪些人說話也很有特點(diǎn)，讀寫結(jié)合，隨堂讓學(xué)生完成。從文中歸納出表達(dá)手法，又在擴(kuò)展閱讀中加以深化感知，又通過讀后仿寫這樣的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，將其得以應(yīng)用，這樣的閱讀教學(xué)更具有目的性，寫作訓(xùn)練也具有針對性。

教師圍繞文本當(dāng)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引入閱讀材料，學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)拓展到另一篇或者另一類文章的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，由此及彼，觸類旁通，互相印證，在歸納、體會(huì)、總結(jié)中加深對于寫作手法的感知，自主地對知識(shí)進(jìn)行消化、遷移和運(yùn)用，從而促進(jìn)讀寫相長。

2.類比引入，讀寫結(jié)合

“類比引入，讀寫結(jié)合”是指教師以教材文本為依據(jù)，在課堂教學(xué)中引入與文本寫作手法相同或者主題相同的文章，進(jìn)而去遷移認(rèn)知引入文章的表達(dá)手法，最后應(yīng)用到習(xí)作小練筆當(dāng)中，讀寫結(jié)合。類比引入，往往能夠使學(xué)生通過同類比較，發(fā)現(xiàn)共性，加深理解。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》通過對嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指和幾次搖頭這些細(xì)節(jié)描寫，將嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象刻畫得淋漓盡致。教師在教學(xué)時(shí)抓住嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，接著抓住課文留下的空白，“他伸出兩根指頭，想說些什么？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)白嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，讀寫結(jié)合，感受其“守財(cái)奴”的形象。總結(jié)寫法時(shí)，則發(fā)現(xiàn)其“抓住了手指、眼神”這樣的動(dòng)作細(xì)節(jié)性作描寫和神態(tài)描寫。最后以文帶文，拓展閱讀莫里哀喜劇《吝嗇鬼》和巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》這一類描寫“吝嗇鬼”的文章，關(guān)注人物阿巴貢的寫法和葛朗臺(tái)的描寫方法。這種屬于是相同題材的作品的比較閱讀，在閱讀中，反復(fù)學(xué)習(xí)刻畫人物的描寫方法，尤其是感知與本文相同的細(xì)節(jié)描寫。最后讀寫結(jié)合，選一個(gè)學(xué)生熟悉的人，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，抓住他某個(gè)方面的細(xì)節(jié)，寫出他的個(gè)性。

3.對比閱讀，讀寫結(jié)合

對比閱讀，是指把題材不同或者觀點(diǎn)相反但是寫作手法相近的文章引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)出二者在寫作手法上的異同點(diǎn)，從而再去遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

《桃花心木》以種樹喻育人，教師采取讀議結(jié)合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的，并總結(jié)出“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹”的生活啟示。在寫法的指導(dǎo)上，教師將五年級(jí)上冊課文《落花生》引入，對比閱讀，作者以落花生喻人，告訴我們“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的異同點(diǎn)。進(jìn)而總結(jié)出“借物喻人”的寫作技巧。借物喻人，就是用某種具體、可感、生動(dòng)、形象的事物來比喻人的性格、品質(zhì)、精神等，從而充分表達(dá)感情。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄。

“以文帶文，讀寫結(jié)合”，老師以課內(nèi)文章為依托，根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)寫作技巧的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇“原文引入”或者“類比引入”或者“對比引入”，讓學(xué)生在多樣化的文章引入中，豐富對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)到扎實(shí)的閱讀技巧，提高理解能力，增多對寫作材料的積累，深化寫作技巧的表達(dá)，有效提升讀寫的能力。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）