問渠那得清如許，為有源頭活水來

王永娣

班級管理是中職學校教育的重要環(huán)節(jié)，它對中職生人格的發(fā)展具有重要的影響。作為班級管理者的靈魂---班主任更是重中之重，班主任的管理素質、管理經驗關系到班級的發(fā)展。所以要加強班主任師德建設，適時對班主任進行心理疏導，提升班主任管理素質，實施班主任專業(yè)化。

班主任是班級的領頭羊，方向標，班主任素質的高低、管理班級的能力關系到班級的發(fā)展。但職業(yè)學校教育與普通教育相比極具特殊性，相當一部分職校重文化課教育輕思想品德教育，重專業(yè)建設輕校風班風建設，重班主任工作下達輕班主任工作支持，重班主任工作考核輕班主任人文關懷，重班主任能力要求輕班主任綜合素質培養(yǎng)等，班主任隊伍建設有被弱化的傾向，具體表現在：

1.許多教師“被”班主任。職校學生難管理，班主任工作責任大、壓力大，管理難度明顯高于普通高中，班主任畏難思想較為突出，但苦于學校工作的安排，苦于職稱的評定，苦于個人的發(fā)展等等，不得已做了班主任，只好“人在曹營心在漢”“做一天和尚撞一天鐘”。

2.職校班主任個人素質的缺失。毋庸置疑，在部分學校中，有小部分教師并非真正想擔當和自己職業(yè)發(fā)展相匹配的工作。相反，他們可能為掙班主任津貼、評職稱或晉升而做班主任，功利化傾向突出。

因此，絕大多數教師在擔任班主任后，基本都是把它當作一種差事，缺乏一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對班級管理、學生管理只是流于形式，缺乏與學生深層次的溝通和交流。所以，提升班中職校主任的管理素質是必要的，也是當務之急。

一、加強班主任師德建設

從事職業(yè)教育的學生管理人員擔負著為社會培養(yǎng)具有遠大理想和良好的職業(yè)道德、德智體全面發(fā)展的職業(yè)技術人才的重任，要完成高水平的管理就需要有高水平的管理人員。

1.熱愛職業(yè)教育，忠于人民的職業(yè)教育事業(yè)

對自己所從事的教育事業(yè)無限熱愛，這是從事職業(yè)教育的學生管理人員做好工作的首要條件。只有把自己從事的勞動與整個社會主義事業(yè)聯系起來，實現社會理想與職業(yè)理想的統(tǒng)一，才能產生強烈的責任感，才能將全部的身心投入到工作中去，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，才能以忘我的精神對待工作，做出成績。

2.關心愛護學生

“民主的教學需要對教師進行再教育，提高教師指導學生朝著更有效的民主生活努力的能力，以改造那種一味遵從命令，只按上級的指示、預定計劃原封不動地把知識強加給學生，而不考慮學生的需要、興趣和能力的教學。”愛學生是學生管理人員職業(yè)道德的核心，愛學生是做好職業(yè)教育工作的前提和起點，也是學生管理人員忠于職業(yè)教育事業(yè)，獻身于職業(yè)教育的重要體現。學生管理人員愛學生，表現在兩個方面：

（1）愿意與學生交往，力求全面深入地了解每一個學生的過去和現在，成長的家庭環(huán)境和經常接觸的人與事。了解學生表現在外的優(yōu)缺點、特長和學生的內心世界。只有想方設法了解學生的一切，才能發(fā)掘學生的內心奧密。而了解學生絕非是一件容易的事。為此，教師必須做出一番艱苦的努力。

（2）學生管理人員要尊重學生的人格和自尊。渴望得到別人的尊重和信任是人的一種普遍需要。一名學生如果能夠得到別人尤其是教師的尊重和信任，就會增強前進的信心，獲得戰(zhàn)勝困難的動力，從而自覺地接受教育、管理。

3.嚴于律己，寬以待人

嚴于律己是指學生管理人員對自己思想、道德、學業(yè)、行為舉止要求嚴格，能為人師表。寬以待人是指學生管理人員對待學生的過錯和不足，總是采取學生所能接受的方式予以幫助。

4.學會反思

反思即是教師為了實現有效的教育教學，對己經發(fā)生和正在發(fā)生的教育教學活動及其背后的理論和假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考的過程。教師只有經常思考自己的教學行為、教學理念，才能意識到自己的不足，并有針對性地去修正這些不足。這個過程涉及智力加工、情感、態(tài)度等因素，是教師自我提升的過程，也是促使教師專業(yè)成長的重要途徑。

二、對班主任進行心理輔導

班主任的心理健康狀況如何關系到學生的健康成長，關系到素質教育的全面實施，同時也是提高教育管理質量的根本保證。從目前國內外對教師心理健康現狀的調查研究結果看，許多從事學生管理的教師都存在著不同程度的心理問題，如緊張、焦慮、抑郁等，這種狀況必須引起我們的高度重視。提高學生管理人員的心理健康水平和心理素質，必須進行心理自我調適，這樣才能達到我們的目的。心理自我調適的方法有以下幾種。

1.主動宣泄法

隨著教育的社會化功能的增強，他們不僅要面對繁重的教育管理工作，還要面對社會大眾、學生家長的期望與干預。面對各種壓力，學會辯證地看待問題，及時進行自我調節(jié)，讓郁積在心里的不快得到釋放、宣泄，是保證心理健康的一種很好的方法。

2.情緒放松法

學生管理人員產生心理問題的原因，主要是緊張、焦慮等情緒造成的，而緊張、焦慮又是由各種各樣的壓力引起的。心理學的研究表明：高壓力的工作會降低工作效率，影響身心健康，影響個人的發(fā)展；有無壓力的工作使人覺得單調乏味，興趣索然，同樣會降低工作效率；適度的焦慮對十提高工作效率有著良好的推動作用。在口常生活中，當各種壓力與焦慮對人產生不良影響和降低工作效能時，便須加以調適。可以采取以下方法來調節(jié)自己。

3.注意轉移法

所謂注意轉移法就是采取迂回的辦法把自己的注意力、情感和精力轉移到其他活動上去，使消極的情緒在蔓延之前就被一些因素干擾，不再惡化，朝著良性方面發(fā)展。過于強烈的消極刺激都與當時的情境密切相關，只要善于脫離不利的情境，對于情緒的控制就變得相對容易。

三、實施班主任專業(yè)化

班主任是學校領導任命、委派負責組織、教育、管理班級的主任教師，班主任是班級學生的組織者、管理者、教育者，但最根本、最核心的是：班主任是班級學生的精神關懷者。班級的組織、管理是班務工作，組織、管理班級具有教育性，但不是直接的教育活動或教育過程本身。教育或直接的教育過程是文化—心理過程，是師生精神交往的過程，是教師與學生互動的過程。在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發(fā)展是班主任，更多、更好地關心學生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任，精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內容。哲學家亞斯貝爾斯認為，“教育過程首先是一個精神成長過程”。“精神關懷”更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，體現了班主任以人為本的教育精神，表達了對學生的情感和態(tài)度。正因為這些方面，班主任專業(yè)化成為一種特殊類型的教師專業(yè)化。班主任專業(yè)化既是發(fā)展過程也是發(fā)展結果，關鍵在于創(chuàng)新思路，創(chuàng)新舉措，創(chuàng)新路徑，創(chuàng)出品牌，探尋出一條具有中國特色的班主任專業(yè)化發(fā)展之路，真正實現班主任發(fā)展目標的轉型：專業(yè)精神由蠟燭型（燃燒自己，照亮別人）向火箭型（照亮別人，升華自己）轉變，專業(yè)境界由低層次管制型向高層次專家型轉變，專業(yè)知識由單一型向復合型轉變，專業(yè)能力由被動應付向應付自如轉變，專業(yè)理論由消費者向創(chuàng)生者轉變，教育研究由守望者向先行者轉變，工作方法由班集體的管理者向經營者轉變。這樣的中職校班主任，才是有潛力、有能力、有素質、有力量贏得地位和尊敬的，實現了專業(yè)化發(fā)展的班主任。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學校）