問渠那得清如許，為有源頭活水來

王永娣

班級管理是中職學校教育的重要環節，它對中職生人格的發展具有重要的影響。作為班級管理者的靈魂---班主任更是重中之重，班主任的管理素質、管理經驗關系到班級的發展。所以要加強班主任師德建設，適時對班主任進行心理疏導，提升班主任管理素質，實施班主任專業化。

班主任是班級的領頭羊，方向標，班主任素質的高低、管理班級的能力關系到班級的發展。但職業學校教育與普通教育相比極具特殊性，相當一部分職校重文化課教育輕思想品德教育，重專業建設輕校風班風建設，重班主任工作下達輕班主任工作支持，重班主任工作考核輕班主任人文關懷，重班主任能力要求輕班主任綜合素質培養等，班主任隊伍建設有被弱化的傾向，具體表現在：

1.許多教師“被”班主任。職校學生難管理，班主任工作責任大、壓力大，管理難度明顯高于普通高中，班主任畏難思想較為突出，但苦于學校工作的安排，苦于職稱的評定，苦于個人的發展等等，不得已做了班主任，只好“人在曹營心在漢”“做一天和尚撞一天鐘”。

2.職校班主任個人素質的缺失。毋庸置疑，在部分學校中，有小部分教師并非真正想擔當和自己職業發展相匹配的工作。相反，他們可能為掙班主任津貼、評職稱或晉升而做班主任，功利化傾向突出。

因此，絕大多數教師在擔任班主任后，基本都是把它當作一種差事，缺乏一定的主動性、積極性和創造性。對班級管理、學生管理只是流于形式，缺乏與學生深層次的溝通和交流。所以，提升班中職校主任的管理素質是必要的，也是當務之急。

一、加強班主任師德建設

從事職業教育的學生管理人員擔負著為社會培養具有遠大理想和良好的職業道德、德智體全面發展的職業技術人才的重任，要完成高水平的管理就需要有高水平的管理人員。

1.熱愛職業教育，忠于人民的職業教育事業

對自己所從事的教育事業無限熱愛，這是從事職業教育的學生管理人員做好工作的首要條件。只有把自己從事的勞動與整個社會主義事業聯系起來，實現社會理想與職業理想的統一，才能產生強烈的責任感，才能將全部的身心投入到工作中去，充分發揮主觀能動性和創造性，才能以忘我的精神對待工作，做出成績。

2.關心愛護學生

“民主的教學需要對教師進行再教育，提高教師指導學生朝著更有效的民主生活努力的能力，以改造那種一味遵從命令，只按上級的指示、預定計劃原封不動地把知識強加給學生，而不考慮學生的需要、興趣和能力的教學。”愛學生是學生管理人員職業道德的核心，愛學生是做好職業教育工作的前提和起點，也是學生管理人員忠于職業教育事業，獻身于職業教育的重要體現。學生管理人員愛學生，表現在兩個方面：

（1）愿意與學生交往，力求全面深入地了解每一個學生的過去和現在，成長的家庭環境和經常接觸的人與事。了解學生表現在外的優缺點、特長和學生的內心世界。只有想方設法了解學生的一切，才能發掘學生的內心奧密。而了解學生絕非是一件容易的事。為此，教師必須做出一番艱苦的努力。

（2）學生管理人員要尊重學生的人格和自尊。渴望得到別人的尊重和信任是人的一種普遍需要。一名學生如果能夠得到別人尤其是教師的尊重和信任，就會增強前進的信心，獲得戰勝困難的動力，從而自覺地接受教育、管理。

3.嚴于律己，寬以待人

嚴于律己是指學生管理人員對自己思想、道德、學業、行為舉止要求嚴格，能為人師表。寬以待人是指學生管理人員對待學生的過錯和不足，總是采取學生所能接受的方式予以幫助。

4.學會反思

反思即是教師為了實現有效的教育教學，對己經發生和正在發生的教育教學活動及其背后的理論和假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考的過程。教師只有經常思考自己的教學行為、教學理念，才能意識到自己的不足，并有針對性地去修正這些不足。這個過程涉及智力加工、情感、態度等因素，是教師自我提升的過程，也是促使教師專業成長的重要途徑。

二、對班主任進行心理輔導

班主任的心理健康狀況如何關系到學生的健康成長，關系到素質教育的全面實施，同時也是提高教育管理質量的根本保證。從目前國內外對教師心理健康現狀的調查研究結果看，許多從事學生管理的教師都存在著不同程度的心理問題，如緊張、焦慮、抑郁等，這種狀況必須引起我們的高度重視。提高學生管理人員的心理健康水平和心理素質，必須進行心理自我調適，這樣才能達到我們的目的。心理自我調適的方法有以下幾種。

1.主動宣泄法

隨著教育的社會化功能的增強，他們不僅要面對繁重的教育管理工作，還要面對社會大眾、學生家長的期望與干預。面對各種壓力，學會辯證地看待問題，及時進行自我調節，讓郁積在心里的不快得到釋放、宣泄，是保證心理健康的一種很好的方法。

2.情緒放松法

學生管理人員產生心理問題的原因，主要是緊張、焦慮等情緒造成的，而緊張、焦慮又是由各種各樣的壓力引起的。心理學的研究表明：高壓力的工作會降低工作效率，影響身心健康，影響個人的發展；有無壓力的工作使人覺得單調乏味，興趣索然，同樣會降低工作效率；適度的焦慮對十提高工作效率有著良好的推動作用。在口常生活中，當各種壓力與焦慮對人產生不良影響和降低工作效能時，便須加以調適。可以采取以下方法來調節自己。

3.注意轉移法

所謂注意轉移法就是采取迂回的辦法把自己的注意力、情感和精力轉移到其他活動上去，使消極的情緒在蔓延之前就被一些因素干擾，不再惡化，朝著良性方面發展。過于強烈的消極刺激都與當時的情境密切相關，只要善于脫離不利的情境，對于情緒的控制就變得相對容易。

三、實施班主任專業化

班主任是學校領導任命、委派負責組織、教育、管理班級的主任教師，班主任是班級學生的組織者、管理者、教育者，但最根本、最核心的是：班主任是班級學生的精神關懷者。班級的組織、管理是班務工作，組織、管理班級具有教育性，但不是直接的教育活動或教育過程本身。教育或直接的教育過程是文化—心理過程，是師生精神交往的過程，是教師與學生互動的過程。在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展是班主任，更多、更好地關心學生精神生活、精神發展的也是班主任，精神關懷是班主任專業勞動的核心內容。哲學家亞斯貝爾斯認為，“教育過程首先是一個精神成長過程”。“精神關懷”更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，體現了班主任以人為本的教育精神，表達了對學生的情感和態度。正因為這些方面，班主任專業化成為一種特殊類型的教師專業化。班主任專業化既是發展過程也是發展結果，關鍵在于創新思路，創新舉措，創新路徑，創出品牌，探尋出一條具有中國特色的班主任專業化發展之路，真正實現班主任發展目標的轉型：專業精神由蠟燭型（燃燒自己，照亮別人）向火箭型（照亮別人，升華自己）轉變，專業境界由低層次管制型向高層次專家型轉變，專業知識由單一型向復合型轉變，專業能力由被動應付向應付自如轉變，專業理論由消費者向創生者轉變，教育研究由守望者向先行者轉變，工作方法由班集體的管理者向經營者轉變。這樣的中職校班主任，才是有潛力、有能力、有素質、有力量贏得地位和尊敬的，實現了專業化發展的班主任。

（作者單位：江蘇省高郵中等專業學校）