一課“一”追求，何不“蹲下來”教學(xué)

夏王悅

【現(xiàn)象描述】

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部小說描寫的是以湯姆為首的一群孩子天真爛漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和單板的生活，做出了種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷。作者塑造了一個典型的“頑童”形象，但他正直、機(jī)智、勇敢、沉著，充滿好奇心和想象力，向往自由。因書中的湯姆正是一個成長期的少年，他有著現(xiàn)在七年級學(xué)生共有的特質(zhì)，很能引起學(xué)生共鳴。所以筆者精心設(shè)計(jì)了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的樂學(xué)案，以此做一次嘗試。

我“以一帶本”的設(shè)計(jì)理念就是要在“一”和“本”之間架一座橋梁，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“一”到“本”的過渡。在備課時，嘗試將片段與全本、課內(nèi)與課外、略讀與精讀相結(jié)合，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次的賞析文本，分析人物形象，感悟人物的心理，體味馬克·吐溫獨(dú)特藝術(shù)魅力。

首先通過學(xué)生的讀書筆記的展示來導(dǎo)入新課，指出學(xué)生的不足之處，然后提出賞析的重點(diǎn)要求，教師再從多角度切入賞析來示范指導(dǎo)。

其次讓學(xué)生小試牛刀，從寫作手法、修辭、人物描寫、表達(dá)方式等方面進(jìn)行多角度的賞析，重點(diǎn)在課文節(jié)選的三個片段上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把你認(rèn)為寫的好的語句與組員進(jìn)行交流，討論不同之處，豐富精讀的感受，再分小組進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果。

再次是在總結(jié)人物形象上：從選文的局部到走進(jìn)名著后的整體，通過對精彩片段的了解，加強(qiáng)對湯姆的認(rèn)識，并以此為引，帶動整本書的人物形象分析。

最后通過拓展閱讀，曹文軒的《埋在雪下的小屋》節(jié)選分析作者是如何塑造人物的，談?wù)勯喿x感受。

【問題診斷】

本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，但畢竟是初一的學(xué)生，在第一次接觸到“名著推薦與閱讀”新板塊時，在深入理解文本，掌握精讀的方式方法時，還有待學(xué)習(xí)領(lǐng)悟提高，所以教師的指導(dǎo)就尤為重要。在教學(xué)過程中，我首先通過學(xué)生的讀書筆記上發(fā)現(xiàn)問題，然后提出自學(xué)重點(diǎn)要求，再做示范指導(dǎo)。在第一次授課時，我沒有進(jìn)行賞析示范，明顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，不能有的放矢。在第二次授課時，我加入了這個示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直觀形象地明了賞析的要領(lǐng)。其次在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究討論時，在學(xué)生總結(jié)人物形象上，教師隨時進(jìn)行點(diǎn)撥，隨時指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中得到領(lǐng)悟。這樣逐漸放手，比教師全盤授予的效果更好。

但是遺憾的是最后一個環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系、學(xué)生的理解能力、學(xué)以致用的能力還不夠，所以就草草了事了，沒有能挖掘出拓展閱讀的作用來。可見我沒有充分考慮初一學(xué)生的認(rèn)知水平，要求過高，脫離了實(shí)際。

【教學(xué)對策】

如此一得一失，不由讓我反思，語文的教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，有些以高容量、高跨度、高難度為特征的所謂“高效課堂”，正是站在知識的角度、教師的角度和分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，而唯獨(dú)忽略了學(xué)生的角度。課程改革的價(jià)值取向是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心”。因此，從學(xué)生的起點(diǎn)考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的角度取舍教材資源，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，乃是備課前思維的不二法則。站在學(xué)生的角度教語文，就是要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)出發(fā)，“蹲下來”從他們的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)呢？我想一課一得足矣。

一節(jié)課集中定位好一個目標(biāo)，即目標(biāo)定位為“舉一反一”。我總是認(rèn)為，高效的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會舉一反三、聞一知十。殊不知，舉一反三是創(chuàng)造性思維的至高境界，不是懵懂學(xué)童所能夠達(dá)到的。所以對于初學(xué)新知的孩子來說，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在“舉一反一”。如要求學(xué)生從不同角度賞析內(nèi)容，老師就率先示范，分別從修辭的角度和人物描寫的角度賞析了一段文字，接著要求學(xué)生也試著從不同的角度賞析課文中的你喜歡的語句，這就是“舉一反一”或者說“舉二反一”了，碰到較為復(fù)雜的問題，或者認(rèn)知水準(zhǔn)較差的學(xué)生，我們甚至可以“舉三反一”。這樣適時地給學(xué)生一個臺階、一架梯子、一點(diǎn)扶持，視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況即時調(diào)整，進(jìn)退有度，才是真正站在學(xué)生角度的語文教學(xué)，才能真正促進(jìn)知識的內(nèi)化和能力的提升。而我設(shè)計(jì)的拓展閱讀，就想讓學(xué)生“舉一反三”，就是以我的要求和眼光來追求教學(xué)上的“高效”、“高質(zhì)量”，卻以失敗告終。現(xiàn)在想想，一堂課僅僅45分鐘，能解決一個問題，達(dá)到一個目標(biāo)就已經(jīng)不錯，再要擴(kuò)充，額外目標(biāo)就有些強(qiáng)人所難了。

一節(jié)課集中解決好一個問題，這個問題就是這節(jié)課的主問題。它是從課文整體理解或?qū)W生全程參與的角度思考、理解、品味、欣賞的重要的提問，是從課文中提煉出來，而又能讓學(xué)生回到課文中去，促使學(xué)生閱讀思考、研討探究的問題。找到了一節(jié)課的主問題，就找到了一節(jié)課的凝聚力，就找到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐力，就找到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的重要的牽引力，找準(zhǔn)了主問題有時候能起到“牽一發(fā)而動全身”的功效。此樂學(xué)案中，“你認(rèn)為湯姆是怎么樣一個孩子，你從哪里看出？”這個即是這節(jié)課的一個主問題，所有的語言的賞析，角度手法的運(yùn)用都是為了人物服務(wù)的，也就是為了體現(xiàn)湯姆的性格形象。

所以學(xué)生整堂課其實(shí)就是圍繞著如何通過各種描寫手法來體現(xiàn)人物形象這一核心來思考、談?wù)摗⒖偨Y(jié)。

不由想到庖丁的名言：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣。”我們的備課，就是對“道”的追求，追求學(xué)生的個體認(rèn)知之“道”，追求學(xué)生對文本的整體感知之“道”，追求教學(xué)活動的邏輯思維之“道”。如若僅僅滿足于別人“技”的模仿，則很有可能背道而馳，東施效顰了。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)）