基于核心素養的小學數學作業“評語”評價

李玉琢

隨著教改的深入，新課程目標明確倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀，而數學教學活動必須符合學生的身心發展規律，才能激發學生的學習積極性，從而達到有效學習的目的。

2011版《小學數學課程標準》要求我們的教學“面向全體，關注每一個學生核心素養的發展?！币虼?，我們在作業布置和作業評價時，應考慮到這一點，并盡可能根據學生的不同程度，布置不同層次、不同要求的作業，采用不同標準的評價手段。所以小學數學作業的評語評價方式應充分關注學生的個體差異，發揮其激勵、指點、商討、交互等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。如何讓數學作業中的評語評價方式更有效地發揮其作用呢？

筆者認為應該遵循以下三種評價策略：

一、鼓勵性評價策略

鼓勵性評價是促進學生主動學習的重要舉措。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主。

例如：學生完成一道復雜的應用題，經過層層分析，一步一步計算，而最后一步卻計算錯誤，可以在其作業旁寫上“你有一定的分析能力，很讓人驕傲，能再細心點兒好嗎？”又如：學生在計算“11 ×12=？”時，將其寫成了“11 ×12 =133”，可以在作業旁寫上“你的數字寫得很認真漂亮，如果你的計算能像你寫的數字一樣認真就更好了”。學生在這樣的帶有啟發性的評語下，認真地查找錯誤所在及分析錯誤的原因，最后自行矯正，從而逐漸養成習慣。

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現鼓勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。同時小學生易為形象事物所吸引，直觀、新穎的圖案較能刺激學生的感官。

例如，用“小太陽”表示解題方法正確，“笑臉”表示書寫端正，“☆”表示思維方法獨特、有創意。每次評價都有這3項內容。如果缺少一個符號，就表示其中一項沒達標，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天沒寫好，明天工整點就能得“笑臉”了；今天算錯了題，下次一定要仔細點。就這樣，不斷發現不足，從而提高了作業質量。

小學生都有爭強好勝的特點。因此，對作業本上3項內容都達標的次數，每周還可再進行統計比賽，優勝者可免交一次作業，或者老師單獨給他出幾道題作為獎勵，這個比賽不管哪個學生都很喜歡，為了得到這個特權，就連平時最懶的學生都認真做作業了，有效地激發了學生的進取心。

實際上是教師激勵性的評語評價有利于培養學生獨立學習思考，精益求精的良好習慣，對激發學生求知欲望和發散思維大有益處，是對學生作業正確、合理、科學的一種手段。

二、延遲性評價策略

延遲性評價策略是指當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。

例如：一個平時作業書寫非常規范的學生，有一天上交的作業字跡潦草，老師在評語中寫道：“平時你的作業很工整，今天怎么了，是不是有什么想法，寫出來好嗎？”學生寫道：“煩！不愿做了，都是一樣的題目，做那么多沒意思?！崩蠋熢俅螌懙溃骸澳愕脑捊o老師很大啟發，今后你可以有選擇地做題，但必須是正確的?！焙髞?，這個學生選擇合適的題目進行訓練，一直是班里的數學尖子。

每個人的智力水平的發展是不平衡的，對于學生來講他們的知識基礎和學習態度也是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業問題過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，給學生心理壓力太大的惡性循環，教師在評價學生作業時可以采取暫不評價、不評判作業等級的策略。給學生留點空間和時間，弄清問題的真正原因，將作業重做了之后再進行評判。交互式評價策略體現了教學的民主以及師生關系的平等，體現了師生之間的互相尊重，可以提高學生學習數學的興趣，促進學生發展。

三、表揚性評價策略

學生天性愛受表揚，哪怕是點滴成績，他都愿意表達自己的喜悅心情，老師多幾句鼓勵表揚的話語，會形成一種無形的力量，這不僅對取得成績的學生是很大的鼓舞，而且也為其他學生樹立了榜樣。心理學家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時進行正確評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發展。

例如：對解法創新的作業，評語是：“你真棒！老師為你鼓掌?！睂筮M生作業正確時，評語是：“你義進步了，真為你高興?！薄翱磥?，只要努力，你也行……”

四、結論

如今，學生對數學具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力，絕大多數的同學認為很喜歡現在作業批改方式，對自己也有很大的幫助，最重要的是，師生之間建立了一種相互信任相互尊重的情感，學習氛圍和諧愉悅。再有，我們發現，學生的實踐能力、獨立思考的能力有所提高，數學能力明顯增強。三是教師的業務水平不斷提高，教師通過學習現代教育核心素養，教學觀念得到更新。

綜上所述，小學數學作業的評價，手段和形式要多樣化，應用鼓勵性評語，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生發展。數學作業批改中加寫符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”、“×”表示符號要有熱情，它不僅便于學生了解自己的優劣之處，而且可以加強師生之間的交流，便于學生接受。所以提出了“符號指錯，指導糾正”，“評語指導，思考改錯”，“評語點撥，拓寬思路”等批改方式的研究，促進了學生自我提高，保護了學生學習的積極性，促進了學生學習的積極性，達到了提高學生數學核心素養的目的。

（作者單位：遼寧省蓋州市榜式堡學校）