基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“評語”評價

李玉琢

隨著教改的深入，新課程目標(biāo)明確倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的教學(xué)“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！币虼?，我們在作業(yè)布置和作業(yè)評價時，應(yīng)考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同層次、不同要求的作業(yè)，采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價手段。所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評語評價方式應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其激勵、指點、商討、交互等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語評價方式更有效地發(fā)揮其作用呢？

筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下三種評價策略：

一、鼓勵性評價策略

鼓勵性評價是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主。

例如：學(xué)生完成一道復(fù)雜的應(yīng)用題，經(jīng)過層層分析，一步一步計算，而最后一步卻計算錯誤，可以在其作業(yè)旁寫上“你有一定的分析能力，很讓人驕傲，能再細(xì)心點兒好嗎？”又如：學(xué)生在計算“11 ×12=？”時，將其寫成了“11 ×12 =133”，可以在作業(yè)旁寫上“你的數(shù)字寫得很認(rèn)真漂亮，如果你的計算能像你寫的數(shù)字一樣認(rèn)真就更好了”。學(xué)生在這樣的帶有啟發(fā)性的評語下，認(rèn)真地查找錯誤所在及分析錯誤的原因，最后自行矯正，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)鼓勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。同時小學(xué)生易為形象事物所吸引，直觀、新穎的圖案較能刺激學(xué)生的感官。

例如，用“小太陽”表示解題方法正確，“笑臉”表示書寫端正，“☆”表示思維方法獨特、有創(chuàng)意。每次評價都有這3項內(nèi)容。如果缺少一個符號，就表示其中一項沒達(dá)標(biāo)，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天沒寫好，明天工整點就能得“笑臉”了；今天算錯了題，下次一定要仔細(xì)點。就這樣，不斷發(fā)現(xiàn)不足，從而提高了作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)生都有爭強好勝的特點。因此，對作業(yè)本上3項內(nèi)容都達(dá)標(biāo)的次數(shù)，每周還可再進(jìn)行統(tǒng)計比賽，優(yōu)勝者可免交一次作業(yè)，或者老師單獨給他出幾道題作為獎勵，這個比賽不管哪個學(xué)生都很喜歡，為了得到這個特權(quán)，就連平時最懶的學(xué)生都認(rèn)真做作業(yè)了，有效地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。

實際上是教師激勵性的評語評價有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考，精益求精的良好習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生求知欲望和發(fā)散思維大有益處，是對學(xué)生作業(yè)正確、合理、科學(xué)的一種手段。

二、延遲性評價策略

延遲性評價策略是指當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。

例如：一個平時作業(yè)書寫非常規(guī)范的學(xué)生，有一天上交的作業(yè)字跡潦草，老師在評語中寫道：“平時你的作業(yè)很工整，今天怎么了，是不是有什么想法，寫出來好嗎？”學(xué)生寫道：“煩！不愿做了，都是一樣的題目，做那么多沒意思?！崩蠋熢俅螌懙溃骸澳愕脑捊o老師很大啟發(fā)，今后你可以有選擇地做題，但必須是正確的?！焙髞?，這個學(xué)生選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練，一直是班里的數(shù)學(xué)尖子。

每個人的智力水平的發(fā)展是不平衡的，對于學(xué)生來講他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)問題過多、過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，給學(xué)生心理壓力太大的惡性循環(huán)，教師在評價學(xué)生作業(yè)時可以采取暫不評價、不評判作業(yè)等級的策略。給學(xué)生留點空間和時間，弄清問題的真正原因，將作業(yè)重做了之后再進(jìn)行評判。交互式評價策略體現(xiàn)了教學(xué)的民主以及師生關(guān)系的平等，體現(xiàn)了師生之間的互相尊重，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、表揚性評價策略

學(xué)生天性愛受表揚，哪怕是點滴成績，他都愿意表達(dá)自己的喜悅心情，老師多幾句鼓勵表揚的話語，會形成一種無形的力量，這不僅對取得成績的學(xué)生是很大的鼓舞，而且也為其他學(xué)生樹立了榜樣。心理學(xué)家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時進(jìn)行正確評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

例如：對解法創(chuàng)新的作業(yè)，評語是：“你真棒！老師為你鼓掌?！睂筮M(jìn)生作業(yè)正確時，評語是：“你義進(jìn)步了，真為你高興。”“看來，只要努力，你也行……”

四、結(jié)論

如今，學(xué)生對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，具有持久的學(xué)習(xí)動力，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為很喜歡現(xiàn)在作業(yè)批改方式，對自己也有很大的幫助，最重要的是，師生之間建立了一種相互信任相互尊重的情感，學(xué)習(xí)氛圍和諧愉悅。再有，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力、獨立思考的能力有所提高，數(shù)學(xué)能力明顯增強。三是教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)，教學(xué)觀念得到更新。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，手段和形式要多樣化，應(yīng)用鼓勵性評語，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中加寫符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”、“×”表示符號要有熱情，它不僅便于學(xué)生了解自己的優(yōu)劣之處，而且可以加強師生之間的交流，便于學(xué)生接受。所以提出了“符號指錯，指導(dǎo)糾正”，“評語指導(dǎo)，思考改錯”，“評語點撥，拓寬思路”等批改方式的研究，促進(jìn)了學(xué)生自我提高，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：遼寧省蓋州市榜式堡學(xué)校）