小學語文教師要善于傾聽教學

顧林

教師成長必先從心靈的覺醒開始，教育的智慧卻是從傾聽拉開序幕。面對小學生，語文教師更應當學會傾聽，善于傾聽，耐心傾聽，利用傾聽的藝術完成最佳的教學目標。

一、傾聽教學的意義

傾聽教學具有發展性、開放性、智慧性、參與性等特點，能夠激活學生的經驗、喚醒學生的體驗、提升學生的思想、陶學生的品性。傾聽是一種多感官交織融通的行為，它不只是“聽”，也包括了“看”，更涉及到了“想”和“思”。尤其表明傾聽擁有思維的內涵，具有“思維的含量”。認真傾聽的過程，也是思維運作的過程，更是思維能力提升的過程。只有讓學生通過教師無微不至的傾聽，感受到教師與他同在共在，教師才更能夠感染學生、打動學生、改變學生和發展學生，才能充分展現出教育的偉力。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序狀態的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也會隨之出現。對此，教育者應負主要責任。技術的創新及使用，為今天教育生活中的傾聽，為人的傾聽能力的培養與發展，鋪設了新的路標，打開了一條道路。在傾聽的意義上，新的技術，就是新的傾聽道路，新的傾聽路標。

二、教師要善于傾聽

溝通是雙向的。教師不能單純的向小學生灌輸自己的思想，應該學會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術和技巧。傾聽需要專心，每個人都可以透過耐心和練習來發展這項能力。傾聽是了解別人的重要途徑，為了獲得良好的效果，我們有必要了解一下傾聽的藝術。在喧鬧的課堂中，看著學生高高舉起的小手，是否有種成就感。可是學生們都急于發表自己的想法，卻無心聽同伴的意見，是否有種無奈感。這現象幾乎每天都出現在課堂上。有時，教師希望同學們靜下心來，聽一聽其他同學的意見，可是效果卻不佳。因此，教師在教學過程中，需要去觀察、去體會、去傾聽、去回味，學會傾聽和合作。誠然，應該追求的不是發言熱鬧的教室，而是相互傾聽的教室。教師應該建立一個以“傾聽”為基礎的教室，只有讓學生充分地與他人對話、與自己對話，才能真正的學習。首先教師要做一個主動的傾聽者，教師成為傾聽者的前提是要尊重學生，平等地對待學生，學生在傾聽中品味知識的瓊漿、享受思想的火花。傾聽因此也成為一種重要學習方式。作為教師應該以身作則，成為一位有耐心的傾聽者，在相互傾聽過程中，讓學生明白對同一個問題也可以有不同的想法，從而引發學生自我反思，激發靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享。學會傾聽，學生們就會多一些快樂，多一些成長。

三、傾聽教給學生開放的思維

老師的問題多是填空式的，有答案卻又沒有固定答案，學生只要能夠自圓其說即可。教師平時的課堂也會涉及這樣的問題，但往往不敢放手，總想讓學生往自己的預設上靠，生怕學生說的不靠譜。事實證明，善于傾聽的老師，學生會在自己點撥啟發下，不但沒有跑偏，還碰撞出了很多思維的火花。

傾聽給小學生創設了一種平等的教育理念。老師可以評價學生的學，學生也可以評價老師的教；讓學生在課堂結尾來評價這堂課的缺陷并找到依據，提出建議，希望教師也能在課堂上得到嘗試。在這種教育環境中，老師讓學生自己不知不覺中理解了語文的教學內容。同時，為了激發喚醒孩子們的表達，教師可以采用詼諧幽默，充滿智慧的評價語，讓學生水到渠成地捕捉到自己心中的答案。沒有一朵花不美麗，沒有一個孩子不可愛。老師只有這樣帶著欣賞與鼓勵激發孩子們內心的激情，點亮孩子們的理想之燈。

四、傾聽教學需要注意事項

（一）要有誠意

傾聽小學生的說話總是會消耗時間和精力的，聽就要真心真意地聽，對教師自己和對小學生都是很有好處。避免不良習慣或者開小差，隨意打斷小學生的談話，或借機把談話主題引到其他事情上，一心二用，任意地加入自己的觀點做出評論和表態等，都是很不尊重學生的表現。

（二）要有耐心

小學生處在成長認識世界的重要時期，對于一些問題或看法，有時可能會比較零散或混亂，觀點不是那么突出或邏輯性不太強，要鼓勵學生把話說完。否則，容易自以為是地去理解，去發現意見，產生更加不好的效果。教師不能居高臨下，要懂得試著去理解小學生的心情和情緒。一定要耐心把話聽完，才能達到傾聽的目的。

（三）要有反饋

對于小學生表達的一些觀點要適時進行鼓勵和表示理解，并適時作出反饋。小學生也有很強的自尊心，特別希望自己的經歷受到理解和支持，因此在談話中加入一些簡短的語言，如“對的”、“是這樣”、“你說得對”等或點頭微笑表示理解，都能鼓勵小學生繼續說下去，并引起共鳴。當然，仍然要以聆聽為主，要面向學生，用眼睛與學生的眼睛作溝通，或者用手勢來理解談話者的身體輔助語言。同時，一個階段后準確地反饋會激勵學生繼續進行，對他有極大的鼓舞。但不準確的反饋則不利于溝通，因此要把握好。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）