漢語精讀課堂教學技巧初探

張珊姍

為了提高預科二年制漢語精讀課堂的教學質(zhì)量、活躍課堂氣氛，教師可以從生詞、新語法點、課文的講解三個環(huán)節(jié)著手，并在這三個環(huán)節(jié)運用相應的教學技巧，比如談論法、公式法、課下采訪等。這些教學技巧更加符合漢語精讀的難度、更能體現(xiàn)漢語精讀的特點，從而將有助于提高教學效率。

預科二年制漢語精讀課一直是少數(shù)民族預科漢語教學階段的重要課程。它在培養(yǎng)少數(shù)民族學生漢語水平方面起著舉足輕重的作用。學生在“入學前已基本掌握了普通話語音；已學過并初步掌握漢語的基本語法結構；領會式詞匯量在2000～4000詞之間，復用式詞匯量在1000～2000詞之間”。傳統(tǒng)教學中，在講授漢語精讀時往往強調(diào)一個“精”字，偏重語言形式和結構，而較少考慮語言運用。近年來，對預科漢語教學的不斷地深入研究。各種介紹課堂教學技巧的書陸續(xù)問世，但是針對精讀的教學技巧研究還不夠詳細全面。下面對精讀的課堂技巧做一簡要的論述，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課堂教學技巧及作用

“課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式。課堂教學技巧在課堂中發(fā)揮著重要的作用：它是課堂教學的基本元素，課堂教學是由課堂教學技巧構成的，沒有課堂教學技巧，就沒有課堂教學。漢語精讀肩負著“聽、說、讀、寫”的綜合任務，體現(xiàn)在教學技巧上主要涉及到生詞的處理、新語法點的處理、課文的講解等三個大的方面。下面結合我的教學經(jīng)驗，談談主要的教學方法。

二、生詞處理的教學技巧

（一）領讀

漢語精讀的教學對象都是有一定的漢語基礎，對語音的聲調(diào)、發(fā)音等已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，教師可以先領讀，然后叫個別學生單獨讀，同時要求其他學生仔細聽，等該學生讀完后，其他人進行評價。

（二）詞語的擴展訓練

主要包括以語素為基本單位的詞語擴展，比如講“松樹”這個詞時，教師領讀后可提問：“你們還知道什么樹？”學生可能會回答“柳樹、楊樹”等等。除了上述擴展方式外，還有以詞語為中心的短語的擴展。比如講“寶貴”這個詞，教師第一次先領讀“寶貴”，然后第二次讓學生跟著讀“寶貴的時間”、“寶貴的生命”。另外，還可以以提問的方式向?qū)W生引出生詞的反義詞、近義詞等。

（三）聽寫

知識的保持是一個動態(tài)的過程，存儲的信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。記憶保持的最大變化是遺忘。聽寫時應該以短語和語句為訓練方式，第一步，用正常的語速朗讀一遍要聽寫的短語或句子，以便于聽者形成一個比較完整的語境。第二步，以較慢的速度再朗讀一遍，在重點的詞語上要重讀，學生邊聽邊寫。第三步，恢復正常語速再讀一遍，學生復查及補充缺漏。

三、課文講解的教學技巧

課文講解主要涉及課文內(nèi)容的分析及語法知識點的說明。它是課堂教學的主體部分，也是需要教師靈活運用的重頭戲。因此課堂教學的具體方式可因教學內(nèi)容的不同而有所變化。這里我們只簡單地介紹幾種常見的教學技巧：

（一）朗讀。朗讀就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來，變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象。

朗讀可以幫助學生在抑揚頓挫的語言中感受到中國文化的韻味、提高學生對漢語的興趣，同時長期的朗讀訓練還可以培養(yǎng)學生的語感。因此，朗讀在課堂中是一個不可缺失的環(huán)節(jié)。具體的方法有：教師讀一句，讓學生跟讀一句。每個自然段結束后，可以讓學生再齊讀一遍，然后教師指出在本自然段中需要注意的語氣或語調(diào)的部分。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的復述能力，并能提高他們學習漢語的信心。

（二）針對課文內(nèi)容提問。根據(jù)課文內(nèi)容提問是幫助學生理解課文的重要手段。教師既可以從宏觀的角度出發(fā)，也可以就文章的細節(jié)提問，但要注意問題的難度要適中。另外，教師應對學生所回答的內(nèi)容有一定的控制力。

（三）語法知識點的教學技巧。漢語教學的基本目的是培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力。漢語精讀的重點和難點都集中在大量的近義詞、副詞、連詞的用法上，經(jīng)過初級階段的學習，中級階段新的詞匯往往在意義上都比較抽象，大量地用于初級課堂的實物展示、簡單的圖畫、利用教室現(xiàn)有的資源進行提問等方法都不太適用于中級課堂了。這里簡要談幾種主要常用的方法：1、公式法；2、先列舉后歸納；3、提供語境法；4、紙條故事；5、語言實踐法。

以上只是簡要論述了漢語精讀課堂中常用的教學技巧。事實上，由于教材不同、教學對象不同、教師性格不同等諸多因素，在課堂中采取的教學技巧往往也不盡相同，所運用的具體方法也不止于上述所列。我們應在學習過程中不斷地充實、豐富課堂教學，做到靈活多變，從而更有效地促進語言交際能力的培養(yǎng)。

（作者單位：黑龍江民族職業(yè)學院）