雙創(chuàng)教育研究文獻(xiàn)綜述

吳偉

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的重要機(jī)制，而雙創(chuàng)教育則是培養(yǎng)這一人才的關(guān)鍵。如果以1997 年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為實(shí)施雙創(chuàng)教育的開端，那么雙創(chuàng)教育在我國高校已開展整整二十年，這其中取得了巨大的成效，當(dāng)然也存在著一定的問題。為了對(duì)我國現(xiàn)階段關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀及學(xué)者的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，本文基于中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫資源，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，時(shí)間跨度從1996年至2017年，搜索關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)的數(shù)量和內(nèi)容的分析，以便于學(xué)者更好地進(jìn)行雙創(chuàng)教育的研究。

一、雙創(chuàng)教育研究的文獻(xiàn)分析

在對(duì)中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索之后，文獻(xiàn)共計(jì)10823篇。其中，期刊論文9688篇，報(bào)刊文章653篇，優(yōu)秀碩士論文271篇，國內(nèi)會(huì)議210篇，國外會(huì)議41篇，優(yōu)秀博士論文16篇。

通過對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析可以看出對(duì)于雙創(chuàng)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1所示。有關(guān)雙創(chuàng)教育的第一篇論文出現(xiàn)在1996年，自該年起，雙創(chuàng)教育已經(jīng)走入中國人的視野之中，我們將這一階段稱為雙創(chuàng)教育在中國的“誕生階段”；1998-2013年，中國的雙創(chuàng)教育并未引起廣泛關(guān)注，從文獻(xiàn)的數(shù)量上來看，呈現(xiàn)低水平的上升趨勢(shì)，這一階段，我們稱之為“沉寂階段”；從2014年開始，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)顯著上升態(tài)勢(shì)，從2014年的857篇升至2016年的3336篇，這一爆炸性的增長要?dú)w功于黨和政府的號(hào)召，自從2014年李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召之后，有關(guān)雙創(chuàng)教育的研究便如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，在這一段時(shí)間里，國務(wù)院陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等若干指導(dǎo)性意見，這好比給雙創(chuàng)教育在中國的推進(jìn)加入了一劑催化劑，所以我們將2014年至今稱之為“催化階段”。

二、研究內(nèi)容

（一）雙創(chuàng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

1.大量的資源投入

2015年我國《政府工作報(bào)告》當(dāng)中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，并將高校列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主陣地之一。各級(jí)地區(qū)政府以及學(xué)校迅速反應(yīng)，相應(yīng)中央號(hào)召。東部沿海地區(qū)政府已經(jīng)設(shè)立專項(xiàng)資金用以支持當(dāng)?shù)馗咝０l(fā)展雙創(chuàng)教育。在資源上的逐漸傾斜為雙創(chuàng)教育在高校的發(fā)展提供了良好的前景，有了充足的各方面資金，雙創(chuàng)教育的發(fā)展空間也就更大一些，發(fā)展后勁更足一些。

2.課程體系調(diào)整

在雙創(chuàng)教育的建設(shè)方面，高校不僅開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)理論課程（如職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等），還積極與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，建立建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，給予學(xué)生實(shí)際接觸和參與創(chuàng)業(yè)過程的機(jī)會(huì)，將學(xué)校與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更好的對(duì)接起來，讓高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有切實(shí)的方向和技術(shù)保障。

3.改革雙創(chuàng)教育的教學(xué)手段

在教學(xué)方法上，不能一味的采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而要向啟發(fā)式，討論式、研究式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的接受能力與興趣所在，探索能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及參與的教學(xué)手段，更多的讓學(xué)生從做中學(xué)，從實(shí)踐中獲得真知。

4.開展豐富多樣的隱性課程

目前各大高校除了設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程之外，還建立了一系列隱性課程，以豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，邀請(qǐng)知名學(xué)者以及企業(yè)家進(jìn)行研討和創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)專題講座，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。另外，學(xué)校還自發(fā)組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐，開展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）我國高校雙創(chuàng)教育實(shí)施過程中存在的問題

1.雙創(chuàng)教育課程設(shè)置不合理

高校的課程是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道，雙創(chuàng)教育也不例外。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，但目前學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程卻很難達(dá)到這一目的，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程較少，且互相之間沒有關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)化的課程體系還沒有形成；二是課程教學(xué)方式單一，與學(xué)生的需求不相符合；三是課程內(nèi)容不符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，現(xiàn)有的課程內(nèi)容偏重于大中型企業(yè)或者是世界知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等知識(shí)的傳授，而學(xué)生更需要了解的是中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.雙創(chuàng)教育課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)

所謂雙創(chuàng)教育目標(biāo)的功利性是指在開展雙創(chuàng)教育的過程中，不注重從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而片面地追求以“企業(yè)家速成”作為教育目標(biāo)。這種教育目標(biāo)定位缺乏戰(zhàn)略視野，直接導(dǎo)致教師教學(xué)模式及教學(xué)方向的改變。這種片面的教育方式會(huì)導(dǎo)致不良后果創(chuàng)業(yè)者存在急功近利的心態(tài)，利用那些本該在課堂積累知識(shí)的寶貴時(shí)間去盲目創(chuàng)業(yè)，甚至是休學(xué)創(chuàng)業(yè)，盡管在創(chuàng)業(yè)之初可能會(huì)有一些蠅頭小利，但在創(chuàng)業(yè)的后續(xù)階段受其自身創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的影響，往往缺乏發(fā)展后勁。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)精英化傾向明顯

通過調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育比較感興趣，也有參與的愿望，但是受專業(yè)、資金等條件所限，實(shí)踐活動(dòng)往往把多數(shù)學(xué)生排斥在外，尤其是帶有選拔性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)帶有明顯的精英化傾向，大部分學(xué)生都只創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)在實(shí)踐過程中被明顯窄化

4.支持雙創(chuàng)教育發(fā)展的配套措施不完善

我國目前尚未出臺(tái)切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展保護(hù)機(jī)制，很多高校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及課程目標(biāo)的設(shè)定無章可循，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所取得的巨大成果也不能及時(shí)得到法律的保護(hù)。這主要表現(xiàn)為：1. 缺乏法律據(jù)，因?yàn)闆]有根本法律依據(jù)，都未對(duì)雙創(chuàng)教育組織管理、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等具體實(shí)施問題作出明確規(guī)定；2. 宏觀政策與微觀措施不配套；3. 行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)與高校的合作程度不高；4. 高校創(chuàng)業(yè)型文化氛圍不夠。

5.雙創(chuàng)教育師資匱乏

我國目前雙創(chuàng)教育師資在數(shù)量和質(zhì)量上都存在很大的問題。培養(yǎng)機(jī)制不健全、培養(yǎng)目標(biāo)不明確以及培養(yǎng)投入不達(dá)標(biāo)等問題造成我國目前缺少高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課以及實(shí)踐課的專業(yè)指導(dǎo)老師，這就讓很多高校在本校的雙創(chuàng)教育課程開展不夠科學(xué)合理，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。雙創(chuàng)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的綜合能力有著更高的要求。它要求老師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而多數(shù)高校缺乏兼?zhèn)溥@些素質(zhì)的師資力量，沒有一支優(yōu)秀的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

6.課程考核評(píng)價(jià)形式單一

大部分高校的雙創(chuàng)教育課程考核以終結(jié)性考核為主，忽略了過程性考核的重要性?！耙患埢钡目荚嚥粌H降低了雙創(chuàng)教育課程的成效，而且對(duì)于學(xué)生的考核缺乏科學(xué)性和全面性。雙創(chuàng)教育課程考核不能再沿用學(xué)科型課程考核模式，必須圍繞以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等整體特征，要以創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)考核為主，以知識(shí)目標(biāo)考核為輔；以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔，以形成性考核為主，以終結(jié)性考核為輔的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、文獻(xiàn)研究的評(píng)價(jià)

綜合以上對(duì)于文獻(xiàn)的分析，總的來看，我國雙創(chuàng)教育研究具有以下特點(diǎn)

（一）研究內(nèi)容偏于理論，實(shí)證研究較少

從對(duì)于文獻(xiàn)資料的分析來看，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于雙創(chuàng)教育的研究仍以理論層面的探討為主，善于思辨，許多研究都是從理論上進(jìn)行分析，例如雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值功能、體系構(gòu)建、制度保障等方面。部分論文沒有切中要害，對(duì)于值得深究的問題泛泛而談，提出的某些意見與對(duì)策也是大而化之，缺少論證的合理性。

（二）宏觀研究居多，中觀、微觀研究較少

我們將國家政策對(duì)于雙創(chuàng)教育的影響視為宏觀層面，將學(xué)校、企業(yè)對(duì)于雙創(chuàng)教育的影響視為中觀層面，將課堂之上的雙創(chuàng)教育視為微觀層面，那么我國目前的雙創(chuàng)教育研究主要集中在宏觀層面。對(duì)于教學(xué)過程中具體出現(xiàn)的問題，很少有學(xué)者進(jìn)行研究，例如雙創(chuàng)教育教學(xué)過程中所取得的效果如何，雖有學(xué)者進(jìn)行過一定的探討，但還是較為有限。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

（三）對(duì)比研究多，調(diào)查研究少

在大量的文獻(xiàn)中，學(xué)者們經(jīng)常以個(gè)案分析的方法，進(jìn)行對(duì)比研究，將中國的某所院校與外國的院校進(jìn)行對(duì)比，或?qū)⒅袊膸姿盒７旁谝黄饘?duì)比，從中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，然后提出借鑒意見。在“沉寂階段”，這對(duì)于我們借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的方法較為有效，現(xiàn)階段，我們更應(yīng)探討自身存在的問題，多進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以了解當(dāng)下我國雙創(chuàng)教育已經(jīng)取得的成就和存在的不足。

課題項(xiàng)目：國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（201710730023）。

（作者單位：蘭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）