機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用分析

呂偉

本文在研究中以機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)為核心，分析機(jī)械數(shù)控加工課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用，豐富教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸形成規(guī)模，為了提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師現(xiàn)代教育技術(shù)融入到機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)中，促進(jìn)二者的整合，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活力課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，進(jìn)而提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)相關(guān)理論與實(shí)踐技能，豐富學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識，并應(yīng)用到數(shù)控機(jī)床加工實(shí)踐中，提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。但就目前機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)來看，課堂知識面較為廣泛，并具備極強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，再加上教學(xué)內(nèi)容抽象、實(shí)踐設(shè)備不足，無法激發(fā)學(xué)生對機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在機(jī)械數(shù)控加工實(shí)際操作中略顯吃力。縱觀機(jī)械數(shù)控加工教學(xué)流程而言，以理論教學(xué)開始，后開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，理論學(xué)習(xí)中學(xué)生無法理解和融入，而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生由于理論知識不扎實(shí)，無法提高實(shí)踐能力。造成這一問題的根源在于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重分離，給機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)帶來較大的難度，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合運(yùn)用途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。而機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用則從教學(xué)理論融合與信息技術(shù)融合入手，具體可表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）依托信息技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)資源體系

1.教學(xué)資源

在進(jìn)行機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用，教師可以依托信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型教學(xué)資源體系，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械數(shù)控知識進(jìn)行深入探究，并利用信息技術(shù)，打破條件限制，將理論知識和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在《常用金屬材料》第一課時“材料的發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引入微課，結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)上相關(guān)素材，制作微課視頻，一方面讓學(xué)生在課前觀看視頻自主預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識，并設(shè)計(jì)習(xí)題鍛煉學(xué)生對自主學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；另一方面則是應(yīng)用到課堂教學(xué)中，本節(jié)課以介紹概念及背景為主，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目的、基本內(nèi)容以及發(fā)展史，掌握金屬材料在各個領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.自學(xué)資源

在機(jī)械數(shù)控加工教學(xué)中，學(xué)校可以依據(jù)現(xiàn)有資源，建立機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站平臺，教師可以注冊賬號，發(fā)表和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)，整合學(xué)生課余實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，增加機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)在學(xué)生課余時間的比例，并將學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課堂教學(xué)整合起來，構(gòu)建一體化教學(xué)體系，進(jìn)而提高機(jī)械數(shù)控加工課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，達(dá)到機(jī)械數(shù)控加工的最佳教學(xué)效果。

（二）拓展教學(xué)方式，構(gòu)建多元化教學(xué)體系

依托于現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)理論和信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)理論的引導(dǎo)下，延伸出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情景教學(xué)模式以及探究式教學(xué)模式等，形成多元化教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師收集資料，并指教學(xué)視頻，整合學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成為學(xué)生探究、討論的主要陣地，交流學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，并和教師互動進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2.情景教學(xué)

情景教學(xué)主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)建生動而形象的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

3.探究式教學(xué)

探究性教學(xué)是指在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，并結(jié)合小組合作模式，不僅使得學(xué)生掌握知識點(diǎn)，還培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。例如在《碳鋼的切削加工性能》教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)“衡量材料切削加工性有哪些方面？”問題，并從以下三方面著手，形成合理的問題體系，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。一是展示鐵屑形狀和加工現(xiàn)象；二是探究推理，以組為單位，分別針對切20、80鋼時的現(xiàn)象，分析刀具耐用度、表面質(zhì)量；三是解決問題。在這一過程中，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生成為教學(xué)主體，提高學(xué)生探索問題與解決問題的能力。

除了教學(xué)資源和教學(xué)方式之外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入民主教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為了挖掘?qū)W生的潛能，通過互動和交流，為學(xué)生營造輕松而和諧教學(xué)氛圍，促發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）