機械數控加工課堂教學與現代教育技術整合運用分析

呂偉

本文在研究中以機械數控加工課堂教學為核心，分析機械數控加工課程教學現狀，提出機械數控加工課堂教學與現代教育技術整合運用，豐富教學體系，提高教學質量和教學效率，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，現代教育技術逐漸形成規模，為了提高機械數控加工課堂教學質量，要求教師現代教育技術融入到機械數控加工課堂教學中，促進二者的整合，發揮出現代教育技術的教學優勢，豐富教學手段和教學內容，激發學生的學習興趣，營造活力課堂，改變傳統教學方式，構建多元化教學體系，進而提高機械數控加工課堂教學的綜合質量水平。對此，在這樣的環境背景下，探究機械數控加工課堂教學與現代教育技術整合運用具有非常重要的現實意義。

一、機械數控加工課堂教學現狀

機械數控加工課堂教學的最終目的是讓學生掌握數控技術相關理論與實踐技能，豐富學生數控技術專業知識，并應用到數控機床加工實踐中，提高學生職業能力與職業素養，促進學生的良好發展。但就目前機械數控加工課堂教學來看，課堂知識面較為廣泛，并具備極強的專業性與實踐性，再加上教學內容抽象、實踐設備不足，無法激發學生對機械數控加工學習的興趣，使得學生在機械數控加工實際操作中略顯吃力。縱觀機械數控加工教學流程而言，以理論教學開始，后開展實訓教學，理論學習中學生無法理解和融入，而在實踐教學中，學生由于理論知識不扎實，無法提高實踐能力。造成這一問題的根源在于理論教學和實訓教學嚴重分離，給機械數控加工課堂教學帶來較大的難度，進而無法達到預期的教學效果。

二、機械數控加工課堂教學與現代教育技術整合運用途徑

現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。而機械數控加工課堂教學和現代教學技術的整合運用則從教學理論融合與信息技術融合入手，具體可表現為以下幾方面：

（一）依托信息技術，構建新型教學資源體系

1.教學資源

在進行機械數控加工課堂教學的過程中，為了實現機械數控加工課堂教學和現代教學技術的整合運用，教師可以依托信息技術，豐富教學內容，構建新型教學資源體系，吸引學生的興趣，引導學生對機械數控知識進行深入探究，并利用信息技術，打破條件限制，將理論知識和實踐教學有效結合在一起，提高學生學習效果。例如，在《常用金屬材料》第一課時“材料的發展”教學設計中，教師可以引入微課，結合教材內容和網上相關素材，制作微課視頻，一方面讓學生在課前觀看視頻自主預習，了解本節課的重點知識，并設計習題鍛煉學生對自主學習知識的運用，為課堂教學打下堅實的知識基礎；另一方面則是應用到課堂教學中，本節課以介紹概念及背景為主，讓學生了解本課學習目的、基本內容以及發展史，掌握金屬材料在各個領域中的實際應用，進而為下節課的學習奠定基礎。

2.自學資源

在機械數控加工教學中，學校可以依據現有資源，建立機械數控加工學習網站，通過網站平臺，教師可以注冊賬號，發表和課堂教學內容相關的學習材料，發布學習任務，讓學生可以在課后自主學習，整合學生課余實現，實現碎片化學習，增加機械數控加工學習在學生課余時間的比例，并將學習網站和課堂教學整合起來，構建一體化教學體系，進而提高機械數控加工課堂教學的綜合質量水平。這種教學方式打破傳統教學方式，將學生被動接受轉化為主動學習，提高學生機械數控加工學習的自主性和積極性，為學生提供實踐平臺，達到機械數控加工的最佳教學效果。

（二）拓展教學方式，構建多元化教學體系

依托于現代教育技術中的教學理論和信息技術，改變傳統教學方式，在教學理論的引導下，延伸出翻轉課堂教學模式、情景教學模式以及探究式教學模式等，形成多元化教學體系，提高教學效果。

1.翻轉課堂

翻轉課堂教學模式強調學生的自主學習，教師收集資料，并指教學視頻，整合學習素材，讓學生通過學習資料進行自主學習，而課堂成為學生探究、討論的主要陣地，交流學習方式和學習結果，并和教師互動進行答疑解惑，進而提高學習效果。

2.情景教學

情景教學主要是結合教學內容和教學需要，創建生動而形象的教學情景，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和學習熱情，促發學生自主學習和探究，以達到“教”與“學”的和諧統一。

3.探究式教學

探究性教學是指在實際教學中，教師引導學生通過“自主、探究、合作”的學習方式，針對某一知識點進行深入探究，并結合小組合作模式，不僅使得學生掌握知識點，還培養學生合作能力和探究能力，提高學生的綜合能力。例如在《碳鋼的切削加工性能》教學中，教師預設“衡量材料切削加工性有哪些方面？”問題，并從以下三方面著手，形成合理的問題體系，環環相扣，引導學生思考和討論。一是展示鐵屑形狀和加工現象；二是探究推理，以組為單位，分別針對切20、80鋼時的現象，分析刀具耐用度、表面質量；三是解決問題。在這一過程中，教師是引導者和協助者，學生成為教學主體，提高學生探索問題與解決問題的能力。

除了教學資源和教學方式之外，教師要轉變教學理念，引入民主教育思想，強調學生在教學中的主體地位，為了挖掘學生的潛能，通過互動和交流，為學生營造輕松而和諧教學氛圍，促發學生的主觀能動性，進而提高教學質量。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）