淺談高中生物教學模式創新策劃

賽藏措

摘要：自新課改政策在我國教育領域廣泛推行以來，使得高中教育進入了一個新的階段，更多的創新成果被應用于教育教學活動當中，并達到了比較理想的教學效果。生物是一門以研究物質和生命為基礎的學科，高中生物課堂是培養學生生命意識的主要平臺。創新是教育發展的動力，將創新理念融入到高中生物教育教學當中是高中在教育探索方面得到重要成果。本文就高中生物教學創新模式的相關內容展開了一系列的淺談。

關鍵詞：高中生物;教學模式;創新路徑

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0143-01

Abstract： since the new curriculum reform policy has been widely implemented in the field of education in China， the high school education has entered a new stage， and more innovative achievements have been applied in education teaching activities， and achieved a relatively ideal teaching effect. Biology is a subject based on the study of matter and life. High school biology class is the main platform for cultivating students' life consciousness. Innovation is the driving force of education development. Integrating the innovation concept into education teaching of high school biology is an important achievement of high school in education exploration. This article has carried out a series of preliminary discussions on the related contents of high school biology teaching innovation model.

Keywords： high school biology; teaching mode; innovation path

前言：在我國高中課程體系當中，生物教育的重要性不言而喻。當前，核心素養以及素質教育理念與高中教育的結合為生物教學提供了更大的創新動力，并帶來了更多的發展契機。因此，高中生物教師應該以生物學科的教學目標為基礎，對創新理念與高中生物教學方法之間的結合點展開深入探究，并結合實際教學情況，構建創新課堂教學模式，從而為高中生物教育發展提供更多的建議。

1 積極構建以小組為單位的合作學習型課堂

教學模式創新離不開“以生為本”的教學指導原則。培養學生的自主學習能力已經成為了高中生物教師的重要教學任務。高中階段的學生已經具備較強的學習能力，為教師構建以小組為單位的合作學習型課堂提供了良好的條件[1]。因此，高中生物教師可以積極為學生開展小組合作學習活動。例如，教師講解到“基因突變和基因重組”這個部分時，教師可以對班級的學生實施科學分組，并讓學生以小組為單位探究“基因突變和基因重組的本質以及存在的異同點”。不同的學生看到這樣的生物問題后，所形成的思維角度不同。教師應該鼓勵學生在小組中積極發表自己的想法，以討論的方式共同完成教師布置的學習任務。學生獨立思考與參與討論的過程都是其深入理解生物知識的過程。

2 運用信息技術建立翻轉課堂教學模式

信息技術與高中教育教學之間的結合為高中生物教學提供了更多的思路。翻轉課堂是信息技術融入教育領域的產物。高中生物教師可以通過構建翻轉課堂的方式將課前、課中以及課后這幾個教學環節聯系起來，從而達到提高教學質量的目標。例如，教師講解到“植物生長素的發現”這個部分時，教師可以將本單元的重要知識點整理下來，比如，生長素的發現、生長素的產生、分布和運輸以及生長素的作用。分別將這些知識點的講解過程以微課的形式錄制下來上傳到網絡當中。學生根據教師上傳的微課進行自主預習，并將自己無法獨立理解的知識點和形成的問題記錄下來。在課堂上，教師可以結合微課的內容重點對學生所反饋的知識難點展開詳細的講解，或者讓學生以小組合作的方式解決學習問題。在課后，教師可以讓學生通過反復觀看微課的方式對教師講解的知識點進行復習，鞏固知識點。

3 以教學內容為基礎開展實驗教學活動

高中生物課程已經具有一定的深度和難度，其中包含一些實驗教學的內容。高中生物教師應該重視實驗在教學中的重要作用。高中生物教師可以運用微課為學生展示實驗的步驟和注意事項，使學生從直觀的角度了解實驗的相關內容。學生通過觀看微課掌握實驗過程后，教師可以讓學生以小組為單位完成實驗[2]。這樣的教學創新模式下，用微課代替了教師通過口述的方式講解實驗步驟的不足之處。例如，教師講解到“葉綠體中色素的提取和分離”這個部分時，教師可以運用微課將實驗原理、實驗材料、實驗用具以及方法步驟等內容交代給學生，并在實驗室為學生準備相應的實驗用具，比如，菠菜綠葉、無水乙醇、層析液等。教師可以讓學生在小組中通過觀看微課內容以合作的方式完成實驗。每個小組完成實驗后，將實驗結果展示并匯報給教師。教師針對學生的實驗情況進行細節講解。

4 將生物教學融入生活化情境當中

生物作為一門以生命科學為基礎的學科，其教學內容與人們的日常生活和生物科技發展之間存在著密切的聯系。針對這樣的學科特點，教師可以將生物教學融入生活化情境當中，使學生在情境當中對生物知識形成更加直觀的理解[3]。這樣的教學方法不僅能提高高中生物教學的生動性，還能在很大的程度上幫助學生構建生物知識與實際生活之間的橋梁，有利于優化課堂教學的效果。例如，教師講解到“傳統發酵技術的應用”這個部分時，教師可以在課堂上為學生準備一瓶果醋、一瓶果酒以及一罐腐乳。運用信息化教學設備為學生展示這幾樣食物的生產工藝以及制作過程。教師可以讓學生到講臺上聞一聞這些食物的味道，觀察食物的顏色等。通過這樣的方式將生物知識與實際生活聯系起來。教師可以帶領學生回想生活中還有哪些事物應用到了傳統發酵技術。這樣的教學方式有利于培養學生運用生物知識解釋生活現象以及解決生活問題的能力。

綜上所述，近幾年，在我國將更多的生物科學技術應用于實踐當中并取得了優質的成果的大背景下，國家教育部門對高中生物教育的重視程度也有所提高。這樣的發展形勢為我國高中生物教學創新提供了更多的思路。因此，高中教師可以通過積極構建以小組為單位的合作學習型課堂，運用信息技術建立翻轉課堂教學模式，以教學內容為基礎開展實驗教學活動以及將生物教學融入生活化情境當中的方式為學生傳授生物知識。通過本文對高中生物教學創新模式的相關內容所展開的一系列淺談，希望能為促進高中生物教育發展提供參考價值。

參考文獻：

[1]康惠.新課改下高中生物教學的有效途徑探析[J].才智，2017（35）：178.

[2]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學法在高中生物教學中的應用研究[J].現代交際，2017（06）：196+195.

[3]張凌.淺談高中生物課堂教學中培養學生創新能力的措施[J].中國校外教育，2017（30）：140.