基于核心素養背景下高中歷史教學的思考

喬穎

摘要：歷史教師在對高中生進行教材知識講解的過程中，需要分析核心素養對課程教育所提出的能力培養需求，要重視在知識教育中引導學生對其進行深度的思考，利于學生在知識學習中收獲情感教育和價值引導。在核心素養的指導下，歷史教師需要對課程教學內容進行創新性的思考，分析如何給學生打造更優質的知識教育平臺，讓高中生實現家國情懷，時空觀念以及史料證實等素養的培養，這樣才滿足核心素養對高中階段歷史課程教學所提出的需求。

關鍵詞：歷史教師;核心素養;高中生;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0145-01

Abstract： in the process of explaining the teaching material knowledge of high school students， history teachers need to analyze the ability training needs of core literacy for curriculum education， and pay attention to guiding students to think deeply about it in knowledge education. It is beneficial for students to gain emotional education and value guidance in knowledge learning. Under the guidance of core literacy， history teachers need to think innovatively about the content of curriculum teaching， analyze how to create a better knowledge education platform for students， and enable high school students to cultivate their literacy such as family feelings， time and space concepts， and historical data verification. In this way， it can meet the needs of the core literacy for the history course teaching in high school.

Key words：history teacher;Core literacy;High school students;Classroom teaching;Teaching strategy

前言：在對高中生進行歷史知識教育的過程中，教師不單單是讓學生可以對教材內容進行一定的梳理，掌握重大事件的時間以及歷史影響，而是要立足課程教育讓學生收獲唯物史觀以及家國情懷等核心素養的教育。這樣能夠讓學生從客觀的角度對歷史發展和人物進行評價，也能讓學生對歷史發展進行一定的剖析，增加他們對社會演變的認知。為此，歷史教師應該在核心素養指導下對課程教學進行思考，積極對學生進行核心素養的教育，穩定提升學科教育的實效性。

1 對高中歷史核心素養的思考

高中階段歷史課程核心素養主要包含為五個層面，第一個層面是唯物史觀。第二個層面是讓學生可以掌握史料證實的方法，讓學生通過史料對歷史發展進行客觀的思考[1]。第三個層面是歷史解釋，可以立足某些資料對歷史發展進行一定的解釋。第四個層面則是時空觀念，教育學生需要從時空發展背景下對歷史進行橫向和縱向的比較。第五個層面是家國情懷，讓學生通過課程教育對歷史發展進行一定的了解，可以具備愛國以及尊重社會發展等情感的教育。

2 歷史教師基于核心素養對高中生實施課堂教學的策略

2.1實施新穎的課堂導入，增加學生參與歷史討論的興趣。歷史教師在對高中生進行課堂教學時，要想積極培養其核心素養穩定，打造高素質的歷史教學，需要開展多個層面的教育工作。教師首先要實施新穎的課程導入，這樣能增加學生參與歷史討論的興趣，有助于教學氛圍的激發。教師在對學生進行知識教育的時候，不能對學生直接進行知識點的講解，讓學生根據教材內容回答相關的思考問題。而是要借助現代教學手法和技術對學生開展新穎的知識導入，這樣做能改變傳統的教學模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對學生開展“辛亥革命”教學的時候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理辛亥革命的影視資料，通過多媒體向學生展示這段資料。這樣能夠改變課程知識導入的模式，也有助于增加學生對辛亥革命相關知識進行學習和思考的能動性。在此基礎教師在對學生進行課程知識的講解，幫助學生梳理辛亥革命的脈絡和歷史影響，感受孫中山等人對歷史發展所做出的積極貢獻[2]。這樣可以幫助學生構建完整的知識框架，有助于學生實現家國情懷的情感熏陶。

2.2教師可設置問題情境，引導學生對歷史知識進行深度思考。歷史教師在對學生進行核心素養教學的過程中，要想對學生開展更優質的知識教育和能力培養，也需要設置問題情境，這樣可以引導學生對歷史知識進行深度的思考。高中生在對歷史知識進行學習和探索的過程中，所呈現的學科基礎和認知需求是不同的，所以教師需要根據學生所呈現的認知能力設置差異性的問題，這樣能夠引導學生對知識進行全面性的思考。

例如，在對學生進行“宋明理學”知識教育的時候，教師需要分析班級學生在對歷史知識進行梳理時所呈現的差異，提出多個思考問題以此設置問題情境。“宋明理學歷史名詞解釋是什么？”“宋明理學包含哪些內容，請舉例說明。”“宋明理學在歷史上占據怎樣的影響？對當時人們的思想認知以及社會經濟的發展起到怎樣的影響？你如何看待宋明理學？”“基于宋理學分析當前國內如何讓文化實現繁榮的發展？怎樣對優秀的傳統文化進行繼承？”

2.3歷史教師可引導學生自主探究，強化其核心素養。歷史教師應該在核心素養指導下對課程教學進行思考，積極對學生進行核心素養的教育，要引導學生自主探究。通過讓學生對課程知識進行主動探究和思考，教師可以幫助學生深度理解教材中蘊含的情感，利于學生對該內容進行深度的領悟和運用。例如，對學生開展“筆墨丹青”教學時，歷史教師可以將學生劃分為不同的學習小組，組織讓小組成員共同思考課程學習任務，并在課堂教學中進行交流。第一，古代繪畫藝術的起源以及演變過程，概述其基本特征和歷史發展脈絡[3]。第二，怎樣對國畫中的意境進行欣賞。第三，思考古代繪畫的風格和藝術發展作用。第四，說出一位你比較喜歡的畫家，試著對其作品進行繪畫藝術特征的介紹。這樣能引導學生借助歷史資料對繪畫藝術進行闡述，也能感受到繪畫藝術的魅力，提升其民族自豪感。

結論：提到核心素養，人們主要認為是對學生進行自主探究以及合作探索等能力的培養，這樣可以改變學生參與知識學習的狀態，也有助于學生加大對所學知識的理解。高中歷史核心素養主要是包含史料證實以及時空觀念等方面，教師應該結合具體教材內容對學生開展針對性的課程教育，有助于學生對其進行深度的理解。本文認為歷史教師可通過新穎課程導入，設置問題情境以及引導學生自主探究等方式培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李學敏，張曉靜，戴羽明等.基于歷史理解的考生水平評價及教學建議——以2016年高考（天津卷）文科綜合試題（歷史部分）為例[J].考試研究，2016（06）：13-23.

[2]張文英.以核心素養為導向，以能力考查為核心——從2016年高考全國丙卷歷史試題看復習策略[J].貴州教育，2016（20）：32-37.

[3]宋波.喚醒、浸潤、體驗：環境素養教育的有效路徑——基于培育學生歷史核心素養的思考[J].中學歷史教學，2016（03）：51-53.