小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略探究

郭正紅 倪國(guó)

摘要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)除了是對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行開發(fā)的主要科目之外，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思維加以培養(yǎng)的重要方法以及途徑，在素質(zhì)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)變得愈發(fā)重要。如今，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算教學(xué)占據(jù)重要地位，伴隨年級(jí)逐漸增長(zhǎng)，計(jì)算教學(xué)整體難度逐漸增加。這需要數(shù)學(xué)教師不斷對(duì)計(jì)算教學(xué)的策略加以調(diào)整。本文旨在探究小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)當(dāng)中促使學(xué)生思維能力加以提高的策略，希望可以對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算數(shù)學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0253-01

Abstract： mathematics is not only the main subject to develop students' intelligence， but also an important method and way to cultivate students' logical thinking. Among the qualities of education， mathematics teaching becomes more and more important. Nowadays， in the mathematics teaching in primary school， the calculation teaching occupies an important position， with the grade gradually increasing， the calculation teaching overall difficulty gradually increases. This requires the mathematics teacher to adjust the calculation teaching strategy unceasingly. This paper aims to explore the strategies to improve the students' thinking ability in the calculation teaching at the primary school stage， in the hope of helping the actual teaching.

Key words：primary school mathematics;Computational mathematics;Thinking ability

前言：在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算教學(xué)屬于一個(gè)必修科目，并且一直貫穿于教學(xué)始末。通過計(jì)算教學(xué)可以對(duì)學(xué)生發(fā)散性以及邏輯性數(shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)，并且對(duì)提高其思維能力有較大好處。然而，因?yàn)槭艿讲簧僭蛴绊懀率苟鄶?shù)學(xué)生計(jì)算能力較低，再加上過去不科學(xué)的計(jì)算教學(xué)手段，致使計(jì)算教學(xué)偏向理論知識(shí)教學(xué)，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)以往教學(xué)策略加以改變。

1 更新當(dāng)前教學(xué)觀念

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要把教材、教室以及教師當(dāng)作中心，實(shí)施計(jì)算教學(xué)期間一味給學(xué)生灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，然而并未給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間對(duì)知識(shí)加以鞏固以及消化，忽視了學(xué)生在課堂之上的主體性，這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)失去了自主性以及積極性。對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法加以改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，計(jì)算 12×23+12×24之時(shí)，教師可借助談話法實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問題：大家怎樣進(jìn)行計(jì)算？計(jì)算期間是否可以找到簡(jiǎn)便算法？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助分配率進(jìn)行計(jì)算，突出學(xué)生的主體地位。此種教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探究欲望以及計(jì)算興趣，并且促使其自學(xué)意識(shí)得以提高，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及思維能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣

教學(xué)期間，教師都必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣加以重視。學(xué)生進(jìn)行計(jì)算之前，需要對(duì)題目?jī)?nèi)涵進(jìn)行提前感知，清除相應(yīng)的計(jì)算障礙，并且打消畏難情緒，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作趣事。因?yàn)閷W(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，并且缺少知識(shí)儲(chǔ)備，如果直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都很難適應(yīng)。特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，教師需在課前培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，讓其帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“加減法的運(yùn)算”之時(shí)，教師可借多媒體實(shí)施教學(xué)，大屏幕上開始有10只蝴蝶，之后飛走了4只，問還剩多少只？之后又飛來(lái)了6只，一共有多少只蝴蝶？這樣一來(lái)，可以吸引學(xué)生目光，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力十分有限，如果教師在課上直接對(duì)知識(shí)加以教學(xué)，很多學(xué)生都感到無(wú)法適應(yīng)。對(duì)于此，教師需對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以重視。例如，教學(xué)“正方形與長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可借助周圍資源進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活當(dāng)中的常見圖形，同時(shí)制作有關(guān)圖形模型，進(jìn)而讓學(xué)生近距離的對(duì)圖形特征以及差異進(jìn)行觀察，借助特定問題把教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)引出來(lái)，這樣便于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)定義進(jìn)行理解，并且對(duì)圖像周長(zhǎng)的計(jì)算方法及公式加以掌握。通過這種導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生集中精力，并且調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

4 展開情境化的教學(xué)

當(dāng)前，日常生活當(dāng)中隨處都可見數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。所以，教學(xué)期間，教師可培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)行計(jì)算。比如，教學(xué)“連乘方面應(yīng)用題”之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可借助學(xué)校已有設(shè)置實(shí)施教學(xué)。如辦公室當(dāng)中現(xiàn)存在六個(gè)四層高的書架，且每層可以存放30本書，據(jù)此能對(duì)哪些問題進(jìn)行解決？通過學(xué)生思考以及反饋，針對(duì)不同問題要進(jìn)行不同計(jì)算。如此一來(lái)，不僅符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生解題能力。再如，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合身邊事物實(shí)施計(jì)算教學(xué)。如大家數(shù)一數(shù)我們學(xué)校的教學(xué)樓有多少層？在每層當(dāng)中擁有多少間教室？且每間教室當(dāng)中各有多少?gòu)垥溃看蠹沂窃鯓訑?shù)的？經(jīng)過學(xué)生反饋，教師可提出問題，第一層有多少間教室？擁有多少?gòu)垥溃客ㄟ^這種與學(xué)生緊密相連的問題，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親密感，并且激發(fā)其計(jì)算興趣。

5 組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)知識(shí)加以獲取的途徑除了教材以及教師之外，其還能在生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐得到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。

例如，教學(xué)“圓柱認(rèn)識(shí)及側(cè)面積的計(jì)算”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些圓柱和若干長(zhǎng)方形的簡(jiǎn)單圖形，借此來(lái)讓學(xué)生集中精力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行提問：大家把長(zhǎng)方形沿著長(zhǎng)邊卷起來(lái)，會(huì)看到怎樣的圖形？學(xué)生通過動(dòng)手操作，可以得到一個(gè)圓柱，之后讓學(xué)生觀察該圓柱底面周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊存在怎樣的關(guān)系，而圓柱的高與長(zhǎng)方形的寬存在怎樣的聯(lián)系。借此引導(dǎo)學(xué)生與教師一同對(duì)圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)，引出之后的教學(xué)內(nèi)容。通過動(dòng)手實(shí)踐這樣的計(jì)算教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生思維，并且將學(xué)生引入到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師教學(xué)步伐。同時(shí)還能對(duì)學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力加以提高。

綜上可知，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中占有重要位置，通過計(jì)算教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。然而，在以往計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，教師過于重視知識(shí)教學(xué)，而且教學(xué)手段并不科學(xué)，這都會(huì)教學(xué)效果造成較大影響。對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師需更新當(dāng)前教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時(shí)展開情境化的教學(xué)，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生計(jì)算能力以及思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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