數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

黃琪琪

摘要：由于數學學科具有著較強的抽象性、緊密性，學生在學習的過程中只有具有一定的邏輯思維能力，才能夠理清知識要點、完善學習思路等，使最終學習達到一個事半功倍的效果。至此，教師在開展數學教學的過程中，也應意識到這一點，為教學活動的順利開展保駕護航。基于此，本文將以此為話題，對其的培養對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：數學;邏輯思維能力;培養研究

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0263-01

Abstract： due to the strong abstractness and compactness of the mathematics subject， students only have certain logical thinking ability in the process of learning， so that they can clarify the key points of knowledge and improve their learning thinking， so as to achieve the ultimate result of learning with half the effort. At this point， teachers in the process of carrying out mathematics teaching， should also be aware of this， for the smooth development of teaching activities escort. Based on this， this paper will take this as the topic， and study its cultivation strategies， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：mathematics;Logical thinking ability;Develop research

前言：教育大綱中明確指出，教師在開展數學教學的過程中，一定要注重學生邏輯思維能力的培育工作，為其后續的深入性學習打下基礎。因此，身為一名教師，在開展數學教學的過程中，一定要對這一環節引起必要的重視，促進學生的全面發展，保障其數學學習的順利開展，為課程改革的推進而助力。

1 邏輯思維能力的內涵

教師在開展數學教學的過程中，要想培育學生們的邏輯思維，首先要做的，就是明確邏輯思維的內涵，只有這樣才能為后續培育工作的開展起到導向作用，使最終培育達到一個事半功倍的效果。

在邏輯思維中，邏輯就是指，做事有步驟、條理清晰，做的事情、事情的每一項步驟，都是有條理，可以講出道理的[1]。而在小學階段的數學教學中，所謂的邏輯思維就是指，一種前后一貫、確定的、有條理的思維，會借助推理、判斷、概念等形式，以及概括、比較、綜合、分析、比較等方法，來獲取知識、解決問題，使教學活動得以開展下去。

總之，在數學教學中，教師一定要對邏輯思維有一個明確的認知，并要在此基礎上運用合理、科學、正確的培育方式，使學生們的邏輯思維能力得到提升，使其獲取到更好的進步、發展，為其后續的深入性學習打下有利基礎。

2 數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力的策略

2.1比較、分類法。在數學知識中，比較這一方法常常用于對比研究對象的相同點、不同點，而分類則是一種整理、加工知識的方法[2]。至此，教師在開展數學教學的過程中，就可以將比較、分類這兩種方法結合在一起，以此來鍛煉學生的邏輯思維，促使培育目標得以達成。

例如，在講解《分類與整理》一課的過程中，在課前，教師就可以讓學生在實際生活中，找尋到一些小物品，并將其帶入到課堂中來;在課堂中，教師就可以讓學生以小組合作的方式開展學習，準備一個大盒子，將學生所帶來的物品放置在盒子中，讓其對物品進行比較、分類，讓其自由的選擇分類標準，以此來鍛煉其的邏輯思維，使最終的培育效果得以顯著性的強化。

2.2歸納、演繹法。在階段的數學教學中、歸納、演繹也是一種較為常見的推理方法，其是由個別或特殊知識演變而來的[3]。至此，在實踐教學中，教師也可以充分地發揮出自身的效用，借助于這一方法，來逐步地提升學生的邏輯思維，使其得以更好的發展、進步。

例如，在講解“加法交換律”這一知識點的過程中，教師就可以通過演示，來展現出，如果兩個加數間交換了原本的位置，那么它們相加的和依舊是不變的，以此來得出有效結論，使教學得以開展下去。在這樣的教學模式下，可以幫助學生更好地掌握知識要點，并有助于其思維的鍛煉、提升，使其的邏輯思維得以逐步的形成，在后續的數學學習中輕松、自如等，將數學學科的價值發揮到最大。

2.3分析、綜合法。所謂分析法就是指，將某一研究對象劃分成不同的部分，對每個部分進行逐一的研究，以得出本質認知;而綜合法卻恰恰與其相反，其是將認知對象聯系起來，進行必要性的研究。至此，教師在開展數學教學的過程中，要想培育學生的邏輯思維，也可以借助這兩種方法，增強學生思維的活躍程度，使培育效果達到預期。

例如，在學習數字“5”的過程中，教師就可以借助這種方法，來推動教學活動的開展，使學生的邏輯思維得到提升。比如，讓學生將5個橘子放進兩個籃子里，看誰放的方法最多。在此過程中，學生們就會獲取到四種不同的方法，分別是2、3;3、2;1、4;4、1等，使其的邏輯思維得以增強，使培育效果得以進一步地強化。

2.4抽象、概括法。教師在開展數學教學的過程中，除了運用以上三種方法之外，也可以借助抽象、概括的方法，來提升學生的邏輯思維，將數學學科的教育價值發揮到最大。

例如，當學生計算減法題時，如果讓其生硬式的背誦、記憶，不僅降低了學生的學習趣味，也很難達到預期中的學習效果。而這時，教師就可以為學生講解一些運算規律、技巧等，使學生在計算中更加快速、輕松自如，以在提升其邏輯思維的同時，使其的學習效果大大提升。

綜上所述，教師在開展數學教學的過程中，有目的、有意識地培育學生的邏輯思維是十分必要的。在此模式下，不僅可以幫助學生突破諸多的學習瓶頸，使其的學習活動更流暢、更順利，也能保障其學習任務的一一達成，使其的最終學習達到一個事半功倍的效果。雖然，從目前的情況上看，部分教師在教育教學中還未意識到這一點，但我確信，只要在大家的集體努力下，一定可以使這些不足得到完善，使我國的數學教育得以更加穩定、持續地開展下去。

參考文獻：

[1]董斐.我國數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：184-186.

[2]梁宇.試論如何在數學課堂教學中融入數學史內容[J].蘭州教育學院學報，2016，32（01）：162-163+165.

[3]庫爾班江·吐然克.多媒體教學技術在數學課堂應用中存在的問題及建議[J].赤子（上中旬），2015（02）：144-145.