小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力

吳超群

摘 要： 數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，而學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是提高學生數(shù)學學習能力的基礎(chǔ)，對學生今后的數(shù)學學習和生活都具有積極意義。在小學數(shù)學教學中，教師加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅是小學數(shù)學教學大綱的要求，而且是新課程改革對小學數(shù)學教師教學目標和教學任務的要求。作者立足于自己的教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力成為教師課堂教學的主要目標。在小學數(shù)學教學中，教師應當積極響應新課程改革的號召，在課堂教學中加強學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生數(shù)學能力的過程中，加強學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是促進學生數(shù)學學習能力提高的基礎(chǔ)和保障。在九年義務教育過程中，教師教學的出發(fā)點和落腳點都是以促進學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當立足于小學生的身心發(fā)展特點和認知水平，加強學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，將抽象的數(shù)學知識具體化，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的積極意義

思維具有廣泛性。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。從心理學角度講，思維具有多樣性。小學生正處于探索知識和探索世界的關(guān)鍵時期，在這個時期，學生的世界如同一張白紙，需要知識的積累和點綴。而在這個階段培養(yǎng)小學生思維能力，無疑是讓學生掌握了一門學習數(shù)學的捷徑和敲門磚，是學生今后數(shù)學學習的基礎(chǔ)和保障。在小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中，又可分為創(chuàng)造性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，但是，無論是創(chuàng)造性思維還是邏輯思維，對于學生今后的發(fā)展都具有積極的意義。

二、小學數(shù)學中學生邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學中，很多教師開始意識到教學手段創(chuàng)新對于學生學習的積極意義。部分教師在教學過程中，很重視學生主體性的培養(yǎng)，重視學生的興趣愛好和個性特點，尊重學生的差異性。這是國家新課程改革取得的初步成效，也是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教育的新要求。但是，在當前的小學數(shù)學教學中，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)還存在很多問題，主要如下：首先，很多教師沒有充分認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。教師在教學過程中，往往將教學手段的創(chuàng)新及學生主觀能動性的培養(yǎng)作為教學的重點和難點，而對于比較微觀的邏輯思維能力培養(yǎng)，很多教師并沒有重視。其次，在課堂教學中，部分教師雖然認識到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義，但是受各方面因素的影響，致使很多教師在課堂教學中不能采取有效的教學手段加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而使得學生的邏輯思維能力一直處于比較落后的階段。

三、小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

從以上分析論述可以看出，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很多積極的意義，但是，當前我國的小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)還比較欠缺。那么，在小學數(shù)學教學中，教師應當通過何種手段，加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

從字面意思上來講，學生的一切思維活動，源于學生對某種問題或某種現(xiàn)象的思考?；诖?，教師在教學活動中，應當通過創(chuàng)設(shè)問題情境的模式，加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，數(shù)學知識的學習是比較復雜的思維活動，數(shù)學知識具有較強的嚴謹性和邏輯性，因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生在積極思考的過程中實現(xiàn)學生邏輯思維能力的提高。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師對所提出的問題應當有個度的把握，既要能讓學生找到解決問題的答案，又要能激發(fā)學生的數(shù)學思維。簡單一句話，即教師所提出的問題，不能太難，也不能太易。教師在提問過程中，對于整個課堂上所提出的問題應當有一個系統(tǒng)規(guī)劃，這樣在課堂提問的過程中，才不會顯得過于隨機和隨意，有目的、有意識的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

2.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新是實現(xiàn)課堂教學效率提高的一個有效手段。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的過程中，教師應當通過教學手段的創(chuàng)新，形成多元化的課堂教學模式，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在創(chuàng)新教學方法的過程中，教師對自己的課堂教學內(nèi)容，課堂教學模式應當有一個系統(tǒng)規(guī)劃，每一堂課都要精心設(shè)計教學內(nèi)容，且所有的教學內(nèi)容都應當充分建立在學生的理解能力、接受能力和興趣愛好的基礎(chǔ)上，這樣才能從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的邏輯思維能力。

3.積極引導，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在對學生進行習題訓練的過程中，往往都急于給學生講解解題方式，學生在這樣的教學模式下，容易養(yǎng)成習慣性接受的惰性，在數(shù)學學習過程中不善于思考，也不積極思考，嚴重影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師對于學生不懂的習題，不應當急切地給學生講解答案，而應當積極引導，促進學生思考，自己找到解決問題的辦法。這樣，學生在這種不斷思維的過程中，邏輯思維能力自然得到有效提高。

總之，小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的重要階段，在這個階段，教師應當以新課程改革為標準，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的目標。

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