初中高中生物學課程設置的思考

童波

摘要：初中生物學課程標準和高中生物學課程標準都已經有了最新版，高初中課程設置正在積極探索中，目前尚待完善，筆者一直處于高中生物學教學一線。針對教學過程中的具體思考，筆者對初高中生物學課程設置有自己的見解。

關鍵詞：課程標準;教學實踐;課程設置

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0282-02

Abstract： junior high school biology curriculum standards and senior high school biology curriculum standards have been the latest version， senior high school and junior high school curriculum setting is actively exploring， is still to be improved， the author has been in the forefront of senior high school biology teaching. In view of the specific thinking in the teaching process， the author has his own opinion on the biology curriculum of junior and senior high school.

Key words： curriculum standards; Teaching practice; The curriculum

筆者自2013年入職成為高中生物教師以來就一直處于高中生物教學一線，對高中生物的課程體系非常熟悉。但一次偶然的機會，筆者聽教研組內初中老師的公開課，關于人體的循環系統。筆者聽到學生熟練地背誦心臟的結構、體循環和肺循環的過程，筆者迅速回憶起自己初中學習生物的經歷。筆者自身在初中學習生物的時候也很難明白相關的生理學知識，依舊可以熟練地背誦。時至今日，初中生物課程標準已經更新兩個版次，但初中生物學的知識體系并沒有實質性改變。該次聽課給筆者留下了深刻印象，加之對現行高中生物學課程的熟悉，故筆者有如下思考。

高中生物學課程體系是不是該做出調整？從目前看來，每一次課改主要是從章節的編排、考試要求方面進行修改。現行高中生物學必修部分，除了在穩態調節方面有所涉及生理學知識，整個高中生物學課程體系設計當中，沒有直接地詳細地介紹生理學知識，如此安排應該是以初中生物學有足夠的生理學知識為基礎。筆者結合自身教學經歷，高中生的生理學知識的匱乏程度遠超課程設計者的估計，如高中生根本不知道尿液是如何形成的。初中生物學在中考的位置一直很邊緣，而高考中亦很少涉及生理結構功能方面的人體生理學知識。當下的教學指導主要還是來自考試的具體要求。

2017年版高中生物學課程標準中，生物學的核心素養以生命觀念為首。筆者以為，這便是生物學最應該突出的學科特色。核心素養的落地是目前討論非常熱烈的問題，每個學科都有核心素養，生物學當然要突出自身最獨特的核心素養，進行放大和強化，突出學科特色。關鍵是培養學生有全面的、健康的生命觀，熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。要突出生命觀念的培養，人體生理學知識應該是必不可少，高中生連自身的生理構造都不清楚，難免日后會出現類似“轉胎丸”的笑話。結合自身的學習經歷，筆者以為，初中生并不具備理解生理學知識的思維基礎，也不具備太多的健康觀念，讓初中生熟練地背誦生理學知識實在缺乏實際意義。可以考慮在高中階段新增一個版塊，關于人體生理學的知識。

自2014年啟動的新高考改革中，生物學的地位依然尷尬，甚至當下有了大學的生命科學類專業不是必選生物學而是必選物理或者化學的尷尬。已經新課改的地區出現學生哄搶選考地理、生物，大面積棄學物理，這又引起廣泛的擔憂，故不斷引導學生選考物理，從各大學公布的選考要求可見一斑。高中生物學地位如此，當然不完全是課程設計的問題，在課程實施、考試實施方面方面都有問題，但起碼要正視高中生物學缺乏人體生理學設置的問題，高中生畢業后沒有必要的生理學知識。學生選考生物另有一大動因是現行高中生物學知識量較少，且在考試實施中更多是體現識記能力的考察。

高中生有足夠的邏輯思維能力，更有思維能力去理解有關自身的生理學知識。筆者更要建議在高中階段開設專門的性教育課程，對高中生進行性學知識的掃盲，避免高中生因好奇心理而發生性行為，這對高中生的傷害往往是無法估量的。開設性教育課程，不是性開放，而是為保護學生。要落實生命觀念而不突出生理學知識，假定學生有初中生物學的生理知識，就放棄在高中加入系統的生理學知識，實在不是明智之舉。高中生物學課程不要一味強調限制課程規模，當下的新課標中穩態調節都移到了選擇性必修當中，無疑會讓很多沒有選考生物學的學生的生理學知識更加匱乏，“轉胎丸”以及“長生不老”“氣功大師”的鬧劇還將繼續下去。

初中生很難理解左右心室壁差異的原因，當然也很難理解肺循環和體循環之間的關聯。這確實不是生命觀念落實的上策，筆者之前就撰文表示初高中生物學明確分工，強調學科學習的連貫和一致性，初中生物學可以增加實驗，鍛煉學生的動手操作能力，略微弱化理論化的學習。而高中生物學強調生物學理論知識的學習，保留必需的實驗，突出學生在已有知識的前提下進行推理分析。為此，筆者大膽建議，生物學考試形式也可做調整，引入名詞解釋和問答。當下的新課標高考試卷中已經加強對問答題的考察，這一趨勢值得注意，同時也值得堅持。避免在考試中大幅以識記填空的形式考察知識，需要強調生物學學科特點，真正在學生心中樹立生物學是科學學科的地位。

高中生物學自身也應該明確科學課程的定位，更要肩負起生命觀念培養的重任。不能以考試作為生物學設置的唯一動因，更需要明確，學習生物學是要學生更好了解自己，理解生命的價值，真正樹立起生命觀念。

參考文獻：

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