淺析分層教學走班制模式在大學英語教學中的運用及推進

趙倩

【摘要】本文將對分層教學走班制模式進行初探，圍繞對現有問題的分析，提出相應的改進措施。

【關鍵詞】大學英語教學；分層教學走班制模式；改進措施

近年來國家加大了對教育的投資力度，隨之各大高校的招生規模逐年擴大，使得我國的高等教育模式迅速由精英模式變成了大眾模式。另外由于我國各地的教育資源分布極不均衡，這也就造成了來自四面八方的學生的英語水平不一，再加上國內部分院校的英語師資匱乏，使得高等教育中的英語教學面臨了一個前所未有的困境。鑒于以上幾點，分層教學模式在大學英語教學中的應用就顯得迫在眉睫。

分層教學即基于學生原有的基礎，根據其特有的認知規律和在未來對英語的實際運用的需求，在符合教學大綱的前提下，因人而異，因時而動，對其進行不同層次的大學英語教學。實際應用中的分層教學走班制是把學生分為基礎班和提高班兩個層次，它在滿足莘莘學子自身需求的同時，也能合理安排院校的教學資源，既緩解了某些高校的用人危機，也能夠促進每一位學生較好的完成自己的學習任務。

一、分層教學走班制在大學英語教學中的具體運用

我國的中學英語教學多采用班級授課制，不可能實現真正意義上的分層教學。而教師們也只能在自身經驗的基礎上結合學生們的表現，對其實施差別較小的班內分層英語教學。由于并沒有大范圍地公開其分層意識，因此學生對這種隱形的分層也并不特別敏感，這也從另一方面限制了分層教學的效果。

但在大學，生源的復雜性和學生的思想、性格等各方面的日漸成熟，使得大學生的整體情況較之中學階段有了很大的差異。錯綜復雜的情況使得大學英語教學已不可能繼續實施中學階段的隱性分層模式，而是應該滿足學生的學習需求，以求能力佳的學生吃飽，能力欠佳的學生吃得消。因此，顯性的分層教學走班制模式，能夠在一定程度上解決大學英語教學的窘境，實現因材施教的理念。

基于分層策略的走班制英語教學，即徹底打散原有的普通班，再綜合學生的全面情況重新組合成全新的授課班級，這樣對于個體差異較大的大學生來說，能夠更有效地促進其大學期間的學習。

二、分層教學走班制模式在大學英語實際教學中遇到的問題

（一）難以把握學生的分層標準

分層教學走班制的關鍵在于分層，怎樣才能科學合理地全面把握學生各方面的情況，顯然單靠一次簡單的摸底考試或入學時的高考成績來界定是遠遠不夠的。一方面，一張紙質卷子本身并不能完全反映學生的真實情況，存在種種弊端。另一方面，在高考之后的長長的假期里，很多學生都是盡情放松，疏于學習。由于未能進行相關的復習，大部分學生對之前知識的掌握會大打折扣，導致摸底考試并不能準確摸清每個學生的真實基礎，以致在分班時出現不可避免的偏差。

（二）學生的慣有思維難以適應分層教學走班制模式

一方面，有些分到基礎班的學生會認為未能進入提高班失了面子，更有甚者會自暴自棄；另一方面，有些自信心不足的提高班的學生認為學習過于緊張，壓力過大，而想進入基礎班。這兩種學生的慣有思維都不利于分層教學走班制模式的推進。

（三）教學和管理難度系數增大，教師壓力增大

分層教學走班制模式使得不同專業背景的學生集聚一堂，傳統的教學管理方法已不能滿足這樣一個結構復雜的班集體，各種不穩定因素群集，將大大增加英語教師的課堂授課難度，這也對其教學管理能力提出了更高的要求。另一方面，基礎班的教師可能會有“投入與產出”不符的困惑，甚至部分教師會有挫敗感，降低工作熱情。

（四）走班制的實施細節較為復雜，教育資源的分配有一定的難度

實行分層教學走班制模式，對學校教育資源是一種挑戰。為避免不同專業的學生上課時間不沖突，學校教務人員或教務系統的統籌排課就顯得尤為重要。再者對于教學硬件設施（如教室、語音室和多媒體設備等）緊張的學校而言，有限資源的分配也是一個難題。

三、改善辦法

（一）科學合理的界定學生范圍

有的學生擅長書面表達，而有的學生口頭表達的能力較強，針對這種情況，教師可設計不同的教學環節，使學生讀寫譯或視聽說課程都盡量多元化。

（二）實現教師自主選班

由于每位教師的自我期待不同，教學能力也有所差別，在合理安排學生分層學習的同時，也要充分考慮教師的意愿。根據教師自身情況和現有的教學現狀，盡量滿足其自主選班的意愿。若實在無法滿足，要做好相關的溝通工作，以消除因心情不暢而造成的工作懈怠。

（三）正確引導學生思想

在新生入學教育階段，學校除為學生介紹學校概況和其所學專業情況外，也要加強對其思想的正確引導。學校通過班會、講座等形式讓學生明白學校的分層教學走班制模式的含義及實施情況，為以后分層教學的開展打下良好的基礎。

鑒于提高班和基礎班學生都有各自的特點，學校管理者可以考慮在兩個班次都適當安排一些經驗豐富、教齡較長的教師和滿懷激情的青年教師，老中青三結合，促進不同年齡段的老師相互交流，互相促進。同時，可以鼓勵其針對同班次學生的情況，共同探討，彼此借鑒。在擴大教師多方位接觸的同時，也能在學校形成既民主又活潑的英語教學風氣。

參考文獻

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