概要寫作在高中英語教學中的應用

吳萌

【摘要】在新一輪的高考改革中，上海市和浙江省新加了概要寫作這一新題型，這將是一種全新的趨勢。概要寫作是一種“閱讀+寫作”的復合型任務，并且這種類型的作文，學生在以前并沒有做過大量的訓練，本文將對概要寫作進行討論與分析，并提出一些應對策略，進而提升學生的總和交際語言能力。

【關鍵詞】概要寫作；高中生；英語教學

一、引言

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》，英語寫作題由兩部分組成，第一部分為應用文寫作，滿分15分。第二部分為讀后續寫或概要寫作，滿分25分，兩種形式在不同考次中交替使用。本篇文章將主要圍繞概要寫作來進行討論。該題為學生提供了一篇350詞左右的文章，要求學生根據文章內容寫出一篇60詞左右的內容概要。由此可見，在平時的寫作練習中加入概要寫作的練習是非常有必要的。

二、概要寫作的定義及實質

要寫出一篇好的概要寫作，首先要明白這一寫作任務的定義。概要寫作使用自己的語言來表達主旨的一種書面、縮略版的寫作任務。從這句話來看，概要寫作就是要求學生在不改變原文本意的前提下，用自己的語言，提煉出文章的大體思想并概括出本篇文章的主要內容，這對我們如何進行概要寫作的教學具有很大的借鑒意義。概要寫作題型在考察學生語言運用能力的同時，還考察了他們的批判性思維能力、創新性思維能力和人文素養。

從概要寫作的定義來看，概要寫作的實質就是對原文主旨大意和重要內容的提煉和概述（金怡，2016）。同時也應該注意的是，概要習作應該對原文中的核心句加以轉述，不能過多的引用甚至抄襲原文。

三、理論依據

外語學習始于語言輸入，語言輸入是指學習者在語言環境中接受的語言信息。早在1981年，美國著名學者Krashen提出了語言輸入假說，把語言學理論和語言教學聯系在了一起。Krashen認為促成語言習得獲得成功的兩個基本條件是豐富的可理解性語言輸入和學習者本身內在的語言習得機制，就是指只要人們接收足夠的輸入性知識，同時這些輸入性的知識

又是可理解的，那么人們就能習得語言。

針對語言“輸入假說”理論的不足，Swain提出了“輸出假說”，他認為在語言習得的過程中，僅靠語言輸入顯然是不夠的，學習者必須要進行大量的“說”和“寫”這些語言輸出練習，從而實現可理解產出，達到知識內化的目的。

四、概要寫作的教學策略

（一）把控語篇結構，樹立題材意識

文章體裁是決定學生概要寫作難度的主要因素之一（Hidi&Anderson，1986）。每篇文章都有自己不同的結構特征，這也直接影響了學生對于整篇文章把握程度的好與壞，在議論文的寫作中，作者通常會提出論點，然后通過擺事實來證明，最后重申論點或提出相應的建議。說明文是作者針對某個問題提出解決方法或措施。記敘文比較常見，這種類型的文章通常會給讀者一個完整的故事，學生只需要在閱讀文本的同時，找出其內在關聯，更好的理解文章的主旨，從而概括出文章大意。

（二）以學生為中心，發揮教師的主導作用

在以前的教學過程中，以教師為主導的教學課堂受到了很多的批評，我們應當推崇以學生為中心的教學方式。不過，完全的以教師為中心或以學生為中心都是過于極端的，所以，在教師應當在教學的過程中充當指引者的作用，通過問題的設計來引導學生自己解決問題，同時也應保證課堂效度和教學進度，教師必須保證學生有足夠的時間和體驗獲得相應的知識和能力。

（三）加強學生英語閱讀能力的培養

在高中的英語學習階段，學生的閱讀理解能力對其英語寫作具有極為重要的促進作用，只有當學生讀懂一篇文章，充分的理解了原文的中心思想，以此為出發點，這樣才能根據這篇原文寫出一篇好的概要。同時，概要寫作也能逐漸加強學生的閱讀能力，這兩者之間是相輔相成的。老師在平時的教學過程中，應多注意培養學生的閱讀興趣，建立良好的閱讀習慣，在此基礎之上，學生的寫作能力也會逐漸提升，最終達到全面發展的目的。

（四）強化針對性的概要寫作訓練

在加強學生閱讀能力和寫作能力的過程中，需要對學生進行針對性的訓練，不能毫無目的的隨時進行，首先，教師可以培養學生在平時的閱讀過程中，見到比較好的短語或句子，可以收集起來，幫助學生在自己的作文中可以自如的運用這些句子。其次，教師對學生需要進行針對性的訓練和練習，只有通過大量的針對性訓練，引導學生將閱讀與寫作進行良好的結合，這樣，學生的英語水平就能夠得到最大程度的提升。

五、結語

概要寫作既要求學生能夠看懂原文并能夠找出中心句與關鍵詞，還要求學生能夠用流利的語句將自己所思所想用英語表達出來，因此，加強英語書面寫作能力是非常有必要的。摘要寫作是提升學生寫作能力的重要途徑，老師們更要在日常的教學中沒關注學生的困難點，抓住教學關鍵，最終有效提升學生語言綜合運用能力。

參考文獻

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