新課程改革下高中語文詩歌鑒賞教學的思考

賈曉義

摘要：新課程背景下，高中語文教學側重點發生了變化，在課程內容設計上，教師開始重視詩歌鑒賞，通過詩歌鑒賞培養學生文學思維，提高學生詩歌鑒賞能力，提升高中生文化修養。鑒于此，筆者主要圍繞在課程改革背景下，如何進行高中語文詩歌鑒賞教學，展開有效分析。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學

前言：詩歌是高中語文教學中重要組成部分，詩歌作為我國傳統文化重點內容，在高中語文教學中發揮的作用十分顯著。因此，作為語文教師應重視詩歌教學改革與創新，在詩歌鑒賞階段，更新鑒賞教學方法，讓學生能夠掌握詩歌鑒賞技巧，從而提高高中生文學水平與審美水平。

1了解背景，扎實鑒賞基礎

不同的詩歌作品，其背后所蘊含的時代背景存在較大不同，這也就意味著，詩歌的意境和內涵有所不同。因此，在詩歌鑒賞過程中，教師首先要做的，便是引導學生對詩歌背景進行詳細掌握，從而扎實鑒賞基礎，為其更好地鑒賞詩歌奠定信息基礎。比如說，教師在講解屈原的《離騷》時，先利用網絡平臺搜集與《離騷》相關的時代背景資料，以及屈原作者資料。屈原創作《離騷》時，正值流放中，當時的他懷才不遇，對國家的忠誠和抱負無法施展。當學生了解詩歌時代北京之后，再對《離騷》這首詩歌進行鑒賞，能夠加深學生自身對詩歌內涵的認知和理解。同時，教師也可以鼓勵學生自主搜集屈原相關作品，對比屈原其他詩歌作品與《離騷》之間存在的區別與聯系，從而豐富學生詩歌知識儲備。

2重視誦讀。感受詩歌韻味

在高中語文教學領域，誦讀是詩歌鑒賞重點環節，通過誦讀，學生能夠深入體會詩歌內涵，感受詩歌整體韻味。因此，在詩歌鑒賞教學過程中，教師應合理設計誦讀教學環節，要求學生帶有節奏、融入感情地誦讀詩歌作品，從而加深詩歌理解層次。首先，在誦讀之前，教師應引導學生掌握詩歌節奏變化，根據詩歌情感內涵，選擇合適的誦讀方法，從而使詩歌誦讀更具有感染力。同時，教師需要引導學生在詩歌誦讀的過程中，深入鑒賞文化內涵。比如說，教師在講解《雨巷》時，引導學生掌握詩歌主體基調，圍繞不同部分采用不同的誦讀方法，例如在誦讀“悠長、愁怨”等詞語時，學生應拉長音調，營造凄婉、悲涼的氣氛。在誦讀環節注重抑揚頓挫，掌握誦讀節奏，能夠幫助學生實現情感共鳴，加深詩歌文化理解層次和深度。

3構建情境。營造鑒賞氣氛

為了方便學生深入鑒賞詩歌內涵，語文教師應該結合詩歌作品，合理構建課堂情境，營造良好的鑒賞氣氛，讓學生在優質的課堂環境中，深入解讀詩歌作品。通常情況下，教師選擇利用多媒體，搜集與詩歌作品意境相符的圖片和視頻，并在課堂上呈現給學生，方便學生通過直觀觀察和體驗，深入領悟詩歌文化內涵。比如說，教師在講解《蜀道難》時，便可以結合詩歌內容，向學生展示真實的景物圖片和視頻，以便學生在觀看多媒體影片的同時，深入理解詩歌內涵。同時，利用多媒體構建課堂情境，能夠改變傳統詩歌鑒賞課堂教學枯燥的課堂氣氛。讓學生對詩歌鑒賞活動產生強烈學習興趣，進而更加積極、主動地參與到詩歌鑒賞活動當中，全面提高鑒賞教學效率。

4煉字品析。領悟詩歌內涵

詩歌文化對詩眼、煉字特別講究。也就是說，詩歌中某一個字用的恰到好處，能夠成為整篇詩歌的點睛之筆。同時，在詩歌鑒賞活動中，教師引導學生進行煉字品析，能夠保證學生深刻理解詩歌內涵，同時也能夠培養學生形成良好的語言組織與應用能力。比如說，教師在講解《登高》時，便可以組織學生進行煉字品析。首先，學生可以先自行誦讀并分析詩詞中各個字詞的用法以及所蘊藏的含義。之后，教師鼓勵學生以小組為單位，圍繞詩眼進行討論和交流。學生通過獨立思考與自主探究，掌握《登高》這首詩詞中的主題字，即“悲”字。學生從悲字中，可以分析出作者杜甫在創作這首詩歌時，內心的悲愴情緒，以及對家鄉的無比思念之情。

5課外閱讀。擴展學生詩歌鑒賞能力

在高中語文教學領域，教師為了培養高中生形成良好的詩歌鑒賞意識，應該鼓勵學生積極參與古詩詞課外擴展閱讀，進而全面提高學生詩詞鑒賞水平。首先，教師應結合高中生興趣需求以及文化基礎，為其推薦合適的古詩詞作品。之后，教師鼓勵學生自主閱讀、誦讀和賞析詩歌作品，并引導學生在賞析的過程中，提出自身對詩歌文化的見解。為了提高學生詩歌鑒賞能力，教師應積極組織詩歌文化交流活動，定期組織學生參與詩歌鑒賞會。在活動期間，學生圍繞自身喜愛的詩歌進行鑒賞交流與互動，彼此之間交流詩歌鑒賞技巧，提高高中生詩歌鑒賞能力。

結論：綜上，詩歌在高中語文教育領域發揮的作用十分顯著，因此，語文教師應重視詩歌鑒賞教學。為了培養高中生形成正確的鑒賞意識，提高學生詩歌鑒賞水平，語文教師應重視更新鑒賞教學方法，構建完善性的教學體系。在詩歌鑒賞課堂上，教師可以引導學生圍繞具體詩歌作品，從了解背景、誦讀、情境、煉字、體會意境等方面展開教學，從而保證高中生在良好的課堂環境下，深入體會詩歌意境。