兒童習(xí)作教學(xué)從“微”開(kāi)始

鄭周秀

摘要：目前，大多數(shù)孩子存在懼怕習(xí)作的心理。為了克服學(xué)生的這種心理，激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣，讓孩子敢于習(xí)作，有話可說(shuō)，有感而發(fā)，甚至喜歡上習(xí)作。筆者認(rèn)為可以從“微”字入手，培養(yǎng)孩子先學(xué)會(huì)寫(xiě)微日記。即不固定日記形式，字?jǐn)?shù)可多可少，主題自定，學(xué)生自由寫(xiě)作。可以是對(duì)詩(shī)句或成語(yǔ)的理解，可以寫(xiě)讀后感，也可以寫(xiě)心情日記。如果無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，還可寫(xiě)成“九宮格”日記。同時(shí)控制寫(xiě)微日記時(shí)間，一般不超過(guò)15分鐘，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。還可分組輪流寫(xiě)日記，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微日記；興趣；習(xí)作

1不固定微日記主題與字?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自由寫(xiě)作

激活學(xué)生寫(xiě)作興趣，凸顯學(xué)生主體地位是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有極強(qiáng)的觀察力，體驗(yàn)獨(dú)特，如果能讓學(xué)生自主確定寫(xiě)作主題，又不限制字?jǐn)?shù)，隨意性強(qiáng)，想到什么寫(xiě)什么，學(xué)生沒(méi)有了壓力，何談懼怕呢？要是孩子們心里有什么委屈，那真是想一吐為快了。

微日記內(nèi)容包含眾多方面，小學(xué)階段，學(xué)生完全可以按照自己意愿，將自己的經(jīng)歷、感悟、體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，作為文章寫(xiě)作素材。可寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)詩(shī)句或成語(yǔ)的理解，可以寫(xiě)讀后感，也可以寫(xiě)心情日記。如果實(shí)在無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，還可寫(xiě)成“九宮格”日記。

我的學(xué)生有喜歡仿寫(xiě)詩(shī)的，還把微日記“變”成了詩(shī)。學(xué)生便會(huì)仿照名詩(shī)名句，改頭換面，一首新詩(shī)就出爐了。如皮宇迪同學(xué)去瀏覽了百里杜鵑，寫(xiě)出了“一連數(shù)山開(kāi)杜鵑，姹紫嫣紅景色鮮。八方來(lái)客齊稱(chēng)贊，暮色蒙蒙不歸還。”但唐耀游覽烏江后，一首清新的數(shù)字詩(shī)也脫口而出：“一劃二三里，漁人四五家，石橋六七座，八九十只鴨。”吳曉楠?jiǎng)t感恩母愛(ài)，吟出了“慈母桌上餐，色香味俱全。餐后嚴(yán)叮囑，勤學(xué)平安還。”

我還讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行仿句練習(xí)，寫(xiě)進(jìn)自己的微日記本。如“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛；幸福是‘采菊東籬下，悠見(jiàn)南山的閑適。”圍繞“幸福”這個(gè)話題，引用古詩(shī)詞，仿照例句的形式寫(xiě)話。學(xué)生積累得多了，仿寫(xiě)也容易了：“幸福是‘春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子的收獲；幸福是‘夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少的恬淡；幸福是‘銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢的純真；幸福是‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的無(wú)悔；幸福是‘海納百川，有容乃大的豁達(dá)。”這樣的小日記，洋溢著靈性的火花，讓學(xué)生平時(shí)積累的名詩(shī)名句得到了較好的應(yīng)用，不正是大作文的點(diǎn)睛之筆嗎。

不拘一格的形式，讓孩子們徜徉于自由表達(dá)的快樂(lè)；循序漸進(jìn)的創(chuàng)作，讓孩子們步人良性發(fā)展的軌道，獲得精神與文化的共生。

2控制微日記時(shí)間。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微日記”可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇記錄的時(shí)間和頻率，以避免加大孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響記錄的熱情。學(xué)生課余時(shí)間想寫(xiě)就寫(xiě)，回家看完電視有感而發(fā)兩句，今天吃完晚飯不開(kāi)心也同樣可以寫(xiě)，哪怕是一句話，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特而真實(shí)的感受，也養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣。每次日記，時(shí)間盡量控制在15分鐘左右。這樣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生也能愉快接受。而日記的長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能有效地使學(xué)生在潛移默化中得到積極的影響。

3輪流寫(xiě)日記，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

為了達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我還采用輪流日記法，即將班上學(xué)生分成八個(gè)小組，并取出小組名，如“智慧樹(shù)”“蒲公英”等。每組共用一個(gè)日記本，第一頁(yè)寫(xiě)上小組組名及小組成員名字、小組的學(xué)習(xí)口號(hào)等。每周每天由一人寫(xiě)日記，第二天輪流到寫(xiě)日記的同學(xué)，先閱讀前一個(gè)人的日記，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，才開(kāi)始寫(xiě)日記，記下當(dāng)天發(fā)生的事情，再由教師評(píng)改學(xué)生的日記與評(píng)語(yǔ)。一個(gè)輪回結(jié)束后，進(jìn)行“最佳日記小組”“最佳作者”“最佳評(píng)語(yǔ)”的評(píng)選活動(dòng)。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯，語(yǔ)言是否通順流暢。學(xué)生是日記的主人，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改與交流中，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)日記的激情。這樣輪流寫(xiě)日記，教師每天評(píng)改八個(gè)日記本，大大減輕了老師評(píng)改負(fù)擔(dān)，評(píng)改也更有效果了。

雖然寫(xiě)日記是一件長(zhǎng)期的、艱苦的勞動(dòng)，但只要教師能夠把握得當(dāng)，日記將會(huì)為孩子們帶來(lái)莫大的愉悅感，也會(huì)讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對(duì)日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習(xí)作才能的一種啟動(dòng)力，也必將成為能夠?yàn)楹⒆觽兏挥械木窦覉@。日記將是孩子自己的人生“史記”。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。微日記，學(xué)生用“我手寫(xiě)我心”，不正是學(xué)生習(xí)作的源頭活水嗎？從“微”開(kāi)始，將為兒童習(xí)作教學(xué)另辟蹊徑。