淺析初中化學實驗教學中信息技術的應用

羅銳通

摘要：化學屬于一門把實驗當作基礎的科目，但受到條件較大限制，不少實驗都難以真正實施。但借助信息技術則能彌補這一缺點，讓初中生對具體實驗過程進行觀看，進而對實驗加以了解。本文先是分析初中化學實驗教學當中運用信息技術的意義，之后探究初中化學實驗教學當中信息技術的具體應用。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；信息技術

中圖分類號：06-3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0181-02

Abstract：chemistry is a subject in which experiments are taken as the basis， but many experiments are difficult to be carried out due to limited conditions. However， information technology can make up for this shortcoming， enabling junior middle school students to watch the specific experimental process， and then understand the experiment. This paper first analyzes the significance of using information technology in experimental teaching of junior middle school chemistry subjects， and then explores the specific application of information technology in experimental teaching of junior middle school chemistry subjects.

Key words：Junior high school chemistry； Experimental teaching； Information technology

前言：

在初中化學實驗教學當中對信息技術加以運用，可以激活初中生的思維，讓其在愉悅并且輕松的環境當中對知識進行理解以及掌握，這樣對培養其創新精神，提升其探究能力十分有利。因此，在實驗教學當中，化學教師把教學內容和信息技術進行整合可使教學效果得到提高。

1 初中化學科目實驗教學當中運用信息技術的意義

1.1 激發學生實驗興趣

在實驗教學當中對信息技術加以運用，可激發學生實驗興趣以及熱情，同時調動其實驗探究的主動性以及積極性。例如，化學教師可借信息技術對電解水相應動畫以及水凈化具體過程進行制作，把化學知識直觀并且形象的展示出來。同時，教師還可借信息技術對有關情境加以創設，提出問題，使初中生進行溝通討論，以此來激發學生實驗興趣。

1.2 讓化學知識形象化

在實驗教學當中，借信息技術可讓一些難以操作的化學實驗得以呈現，進而加深學生理解。比如，講授原子構成之時，教師可借信息技術對原子結構有關的動畫、電子運動和具體動態分布圖進行制作，讓學生對原子構成具體過程進行了解。如此一來，能讓抽象概念變得形象化，進而便于學生進行理解以及記憶。

1.3 對實驗進行優化

進行實驗操作往往耗費很多時間，多數時候一節課只能進行一個實驗操作，而且化學教師并無太多時間對其他知識進行講解。同時有不少實驗具有較大的風險，無法進行實驗操作，對實驗過程也難以加以準確掌握。此種情況之下，教師可借信息技術開展實驗操作[1-2]。例如，通過仿真實驗對濃硫酸稀釋以及混合氣體爆炸這些危險實驗進行演示，讓初中生對具體實驗步驟以及實驗現象進行觀看，使得化學實驗得到優化，進而提升實驗教學整體有效性。

2 初中化學科目實驗教學當中信息技術的具體應用

2.1 借信息技術進行演示實驗

如今，化學教師可借信息技術進行演示實驗，這樣能讓實驗過程變得更加清晰。同時，在此過程之中，教師需體現制作以及下載有關課件。比如，教師可通過Flash來制作動畫，通過錄屏軟件對微課進行制作，對實驗當中可能會出現的一些問題和錯誤步驟的相應示范加以設計，并且在課上進行演示，以此來強化實驗效果，深化學生理解。比如，講授對分子進行分解以及原子重組進行組合變成分子這些不容易用肉眼進行觀察的化學實驗之時，教師便可借助投影技術對實驗進行演示，進而使得實驗結果變得更加清晰。

2.2 借信息技術對實驗過程進行優化

當前，初中化學當中包含不少實驗內容，而且多數實驗發生較快，沒等初中生做出反應，實驗就已經完成了，這樣對學生理解以及掌握實驗非常不利。但如果把錄像技術在實驗教學當中進行應用，就能對實驗過程進行優化，讓初中生對慢放鏡頭進行觀看，以此來加深學生理解。比如，進行氫氣和氧氣點燃實驗時，教師便可借助錄像技術慢放實驗過程，進而讓初中生對實驗過程加以清晰觀看，加深其對知識的整體理解。

2.3 借信息技術對實驗安全加以保證

在初中階段的化學實驗當中，一些實驗具有較高的危險性，同時操作起來十分困難。而為增強學生對于實驗具有危險性的具體理解，教師應當把實驗的正確步驟和錯誤步驟加以對比，進而讓初中生對實驗過程加以明確。在此過程之中，教師可借助模擬技術來使實驗效果得以顯現，并且對學生安全加以保證[3]。例如，當通過對高錳酸鉀進行加熱來對氧氣進行制取之后，需先把水槽當中導管移出來，之后撤走酒精燈，不然便會有危險。而為加深初中生對該實驗的具體認識，化學教師可借助模擬技術對實驗的錯誤操作和結果加以模擬，以此來引導學生對比正確步驟以及錯誤步驟，讓其對錯誤步驟會造成試管底部出現破裂的后果加以認識，進而提升其安全意識。

3 結論：

綜上可知，初中化學把實驗教學當作最重要并且最常用的一個教學手段。而在化學科目實驗教學當中對信息技術加以運用，能夠激發學生實驗興趣，讓化學知識形象化，并且對實驗進行優化，同時使化學實驗具有的危險性得以降低。所以，實驗教學期間，化學教師可借信息技術進行演示實驗，對實驗過程進行優化，并且對實驗安全加以保證，這樣可幫學生對所學知識進行理解以及掌握，進而使得教學效果得以提升。

參考文獻：

[1]顏俊.多媒體信息技術對初中化學實驗教學的優化[J].西部素質教育，2017，3（24）：148.

[2]周建東.初中化學實驗與智能手機攝像功能整合教學的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2016（15）：43-44.

[3]劉燕霞.試論初中化學教學與信息技術的整合及應用[J].學周刊，2016（19）：182-183.