在實踐操作中培養學生學習科學學科的興趣

李婷

摘要：在小學科學教育教學的過程中，教師是十分重要的主體。教師在實際開展教育教學的過程中，還應該關注學生的學習地位，讓學生真正地成為學習的主人。同時，教師要為學生制定出完善的教學策略，并能夠從實際出發，讓學生在良好的實踐氛圍下更好地進行學習。在小學教學中，科學是一門十分重要的學科。在此，教師就應該積極整合教學手段，為完善學生學習奠定堅實的基礎。本文重點闡釋了在實踐操作中培養學生學習科學興趣的具體策略。

關鍵詞：實踐操作；科學學科；興趣；策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0241-02

Abstract： teachers are very important subjects in education teaching of primary school science. In the process of education teaching， teachers should also pay attention to students' learning status， so that students can truly become the masters of learning. At the same time， teachers should formulate a perfect teaching strategy for students， and be able to start from the reality， so that students can better study in a good practical atmosphere. Science is a very important subject in primary school teaching. Therefore， teachers should actively integrate teaching methods to lay a solid foundation for improving students' learning. This paper mainly explains the specific strategies of cultivating students' interest in learning science in practice.

Key words： practical operation； Science； Interest； strategy

前言：

在小學教育教學的過程中，教師要關注科學學科的教學，并能夠從實際出發，為學生制定出完善的教學策略，讓學生在實際進行操作的過程中對內容產生濃厚的興趣。同時，教師在實際教學的過程中應該讓學生展現出良好的狀態，讓學生能夠在教師的引領下，真正地感受到科學學習的魅力和價值。另外，教師還應該積極為學生開展課外活動，讓學生的學習興趣得到有效的激發。相信在教師的努力下，小學學科教學的效率一定會得到提升。

1 轉變學生的主體地位，讓學生成為學習的主人

在小學科學教育教學的過程中，教師應該積極引領學生明確課程改革的思想和內涵。從實際的課程要求出發，逐漸轉變自身的教學行為。同時，教師在實際開展教育教學的過程中就應該轉變以往的教學角色，對自身教學角色進行定位。教師不能在運用以往的教學手段，學生能夠在教師的帶領下，更好地對科學知識產生正確的認識和理解。在新課程教育改革的背景下，教師應該積極關注學生學習的主體地位，讓學生的創新和實踐能力得到有效的提升。在此，教師具就可以為學生提供小組合作學習機會，讓學生在獲取知識的過程中能夠提升自身的學習興趣，最終更好地提升科學教學的質量[1]。

2 激發學生學習科學知識的興趣，讓學生真正動起來

2.1 把實驗主動權交給學生，激發學生學習興趣

在實踐操作課程運行的情況下，教師就應該積極為學生提供實驗的機會，更好地消除學生學習過程中的恐懼心理。比如教師在實際進行教育科學出版社小學科學“水和食用油的比較”的過程中，就可以讓學生觀察兩者之間存在的差距，并讓學生在小組合作學習的情況下，按照觀察的內容、目的和要求等順序進行學習。在這個活動開展的過程中，學生會明確科學和實際生活之間存在的聯系，并能夠感受到科學的價值和內涵。同時，在整個活動開展的過程中就會讓學生擁有學習的主動權，還會更好地激發學生學習的興趣。

2.2 為學生提供合作交流的條件，培養學生團結協作精神

在實際進行科學實驗操作的過程中，教師想要激發學生學習的興趣，就應該從實際出發，為學生提供良好的合作實踐機會和條件。通常情況下，在這樣的背景下，學生的團結協作精神才會得到有效的培養。在此，教師在實際進行操作之前，就應該讓學生明確實驗的具體目的，并能夠合理選用實驗器材。在積極展現出學生主觀能動性的情況下，讓學生之間的互動得到提升，最終在密切合作的情況下，形成實驗的共識。比如，教師在進行“磁鐵的磁性”教育教學的過程中，就可以讓學生進行分組，并開展釣小魚的實驗。在實驗中，學生就可以進行相應的猜測，并讓學生學會運用磁鐵辨別哪些材料是鐵，哪些材料不是鐵。在這個活動開展的情況下，運用游戲的形式，就會激發學生實驗操作的興趣，最終提升學生觀察、探究和合作的精神[2]。

2.3 尊重學生的實驗探究結果

在實際進行實踐的過程中，學生往往會展現出不同的看法和意見。在面對學生的失敗時，教師都要運用正確的態度，正視學生的實驗探究結果。在這樣的情況下，學生進行科學實驗探究的積極性和主動性才不會被打消。因此，教師在對學生進行評價的過程中，應該更加看重學生的參與性，以及觀察學生的具體學習方法和實踐過程。在尊重學生探究結果的情況下，才會引導學生樹立較強的學習信心。

3 開展課外活動，調動學生學習興趣

在實際開展小學科學教育教學的過程中，教師想要提升學生學習的興趣，就應該從實際出發，為學生創建良好的教育教學活動。通常情況下，開展課外教育實驗活動，就會為學生的思維發展和能力提升提供良好的準備和前提。比如，教師在實際進行“油菜花開了”教育教學的過程中，學生在具體的課堂上是不能進行觀察和操作的。教師就可以引導學生進行課外活動[3]。帶領學生到菜園中進行觀察、記錄和實驗等。這樣，油菜花的開花過程以及成長也會得到更好的記錄，學生的實踐興趣也會得到提升，最終加強了小學科學教學的質量。

4 結論：

綜上所述，教師在實際開展小學科學教學的過程中，就應該從實際出發，為調動學生學習的積極性和主動性奠定堅實的基礎和前提。通常情況下，教師就應該轉變學生學習的地位，讓學生真正成為學習的主人。同時，教師還應該讓學生在合作交流學習的情況下，形成較強的團結協作精神。在此情況下，教師還應該尊重學生的實驗探究結果。教師在為學生提供課外活動的情況下，充分地激發和調動學生學習的熱情，最終展現出更好的科學實踐教學效果。

參考文獻：

[1]熊維祥.多措并舉 培養興趣——科學教學中的點滴體會[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：76.

[2]王海軍.怎樣培養學生學習科學課的興趣[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：228.

[3]李煜.淺談如何培養學生學習科學的興趣[J].學周刊，2013（24）：184.