初中敘事類散文“五問自讀法”閱讀教學策略初探

余婉娜

摘要：最新部編版初中語文教材中敘事類散文多達19篇，敘事類散文在初中語文閱讀教學中的地位由此可見一斑。“五問自讀法”，是教師引導學生在閱讀敘事類散文時通過五個步驟的自問來進行自讀的一種閱讀教學策略——第一問：寫什么；第二問：怎樣寫；第三問：為什么寫；第四問：寫得怎樣；第五問：怎樣學寫。對學生來說，它是一種可以無限復制和有效運用的敘事類散文閱讀策略；對語文教師來說，它是一種高效的教學策略。

關鍵詞：五問自讀法；敘事類散文；閱讀策略；教學策略；初中

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0242-02

Abstract： there are up to 19 narrative essays in the latest edition of Chinese textbooks for junior middle school. The status of narrative essays in Chinese reading teaching of junior middle school can be seen from this. "Five-question self-reading method" is a reading teaching strategy that teachers guide students to conduct self-reading through five-step self-questioning in reading narrative prose. Q： how do you write it？ Q 3： why？ Q 4： how is it written？ How to learn to write. For students， it is a narrative prose reading strategy that can be copied and used effectively. For Chinese teachers， it is an efficient teaching strategy.

Key words： five questions self reading； narrative prose； reading strategies； teaching strategies； junior high school

《義務教育階段語文新課程標準》（以下簡稱“新課標”）對7-9年級學段的學生在閱讀方面提出了以下目標——“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。品味作品中富于表現力的語言。……”由此不難發現，初中語文學科的閱讀教學被賦予“重大使命”。

“五問自讀法”，是教師引導學生在閱讀敘事類散文時，通過五個步驟的自問來進行自讀的一種閱讀教學策略。

1 第一問：寫什么？

“寫什么”，是讓學生帶著這個問題去把文章“讀通”，著重點是整體感知，緊扣文題與文章內容的聯系，抓住記敘的六要素，進而解答“寫什么？”的問題，甚至可以進一步要求學生用簡潔的語言復述文章的主要內容。

以《走一步，再走一步》為例，可以這樣來提問和引導學生：

1.1 看標題

提問：“走一步，再走一步”標題這個給你帶來什么疑問、猜想？

1.2 抓要素

提問：初讀課文，你能抓住文章的六要素嗎？

時間： 地點： 人物： 起因： 經過： 結果：

1.3 復述

提問：請結合以上“看標題”和“抓要素”所得，用自己的話簡潔復述課文。

參考：五十七年前七月里（時間）一個悶熱的日子，在美國費城（地點），“我”和其他五個小伙伴（人物）因為玩彈子游戲玩厭了，于是內德提議去爬懸崖（起因），剛開始“我”拿不定注意，后來在好朋友杰利的叫喊下跟著他去了，其他小伙伴都爬到崖頂去了，但 “我”爬到了距崖頂還有三分之二的地方就再也不敢上去了，也不敢下去（經過）。到了晚上，父親來了，在他的“走一步，再走一步”的指導下，“我”順利地爬下了懸崖（結果），并且從中領悟了一個生活哲理。

2 第二問：怎樣寫？

“怎樣寫”，則要求學生把文章“讀懂”，著重點是整體分析，抓住段與段之間的聯系，從而弄清全文的脈絡，探尋作者成文的整體思路，明確成文的主要線索。

在《走一步，再走一步》教學中，這一問可以這樣來設計：

2.1 探思路

提問：你能完成下圖課文思路的空格嗎？

爬崖____ →下崖____→“ 我”的____

明確：爬崖遇險→下崖脫險 “我”的感悟

2.2 明線索

提問：在這個過程中，“我”的心理描寫有哪些？你能整理成一條感情線索嗎？

明確：“我”的心理描寫：心直跳、嚇、頭暈目眩、恐懼疲乏， 頓時有信心、信心大增、巨大成就感

線索：毫無信心→信心萌發→信心大增→巨大成就感

3 第三問：為什么寫？

“為什么寫”，這一問是為了使學生能把文章“讀深”，著重點是揣摩領悟，，找出關鍵詞、中心句、重點段，進而深入思考這些詞、句、段體現了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的（寫作目的），把握文章的中心思想和主題。

《走一步，再走一步》作者“為什么寫”呢？不妨這樣引導：

3.1 抓關鍵

提問：作者寫此文僅僅是為了回憶兒時的這段經歷嗎？文中哪些關鍵詞句、段落能表明作者的寫作目的？請你找出來。

3.2 揣意圖

提問：從你找出的關鍵詞句或段落中，你領悟到作者要表達什么了嗎？請概括本文的中心思想。

經歷了“為什么寫”這一問的探尋，學生走向文本背后，去更深層次地與作者對話，從而獲得一種對文中人、事、物的體悟和對生活的感悟。

4 第四問：寫得怎樣？

“寫得怎樣”，要求學生能把文章精妙處“讀透”，著重點是鑒賞，分析作者為了更好地突出文章的中心，動用了哪些藝術手法，細心品味哪些地方寫得好，好在哪里。

解答《走一步，再走一步》“寫得怎樣？”，要通過以下兩個小步驟：

4.1 扣中心

“寫的怎樣”不是讓學生漫無目的地尋找華麗辭藻，而是強調緊扣文章的中心思想，賞析那些能為突出中心、主題服務的語句。

4.2 品技巧

提問：作者為了更好地突出中心，運用了哪些藝術手法？你認為文中哪些地方描寫得好？好在哪里？起到什么作用？

教師示例：①從人物描寫方面看，細致地刻畫了“我”的心理活動，反映“我”的心理變化，為“我”之后收獲人生感悟作了鋪墊。②從環境描寫方面看，“暮色開始四合。在一片寂靜中……”等，渲染了當時“我”周圍陰森恐怖的氣氛，烘托“我”的恐懼心情。

5 第五問：怎樣學寫？

“怎樣學寫”，則要求學生把文章“讀活”，著重點是運用和寫作，通過“想啟示”、“聯實際”，以課文（或某一段落）為范例，從自身實際出發，進行基本功綜合訓練，由讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。

《走一步，再走一步》的閱讀教學中，也應該滲透一點作文教學——怎樣學寫？

5.1 想啟示

提問：學了這篇文章，你在寫作上（寫記敘文）有什么啟示呢？

5.2 聯實際

提問：對比課文，你覺得自己在寫記敘文時有什么不足？以后寫作時可以從哪些方面進行改進？

明確：要素要齊備，思路要清晰，中心要突出，描寫要細膩。

6 結語：

“五問自讀法”對于學生來說，是一種可以無限復制和有效運用的敘事類散文閱讀策略；對于語文教師來說，是一種高效的教學策略。它需要學生在平時的閱讀中多多練習、好好強化，也需要教師在敘事類散文教學中多多運用、好好落實。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育初中歷史課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].北京：中華人民共和國教育部.教基[2001]17號.