有效教學視角下的小學課堂管理策略研究

王飛

摘要：課堂教學質量在一定程度上受到課堂管理質量的直接影響。教師要想提升教學有效性，必須要重視課堂管理，讓課堂有一個良好的秩序和濃郁的學習氛圍，以此激發學生的課堂參與積極性，促進師生、生生之間的溝通與互動，幫助學生習得更多的知識和技能。尤其對自制能力、認知能力有限的小學生來說，教師更要加強課堂管理，在這個基礎上實現課堂教學效益最優化。

關鍵詞：有效教學；小學；課堂管理策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0256-01

Abstract： the quality of classroom teaching is directly influenced by the quality of classroom management to a certain extent. Teachers to improve teaching effectiveness， we must attach importance to classroom management， make the classroom a good order and rich learning atmosphere， in order to stimulate students' classroom participation enthusiasm， promote the communication and interaction between students and teachers， help students acquire more knowledge and skills. Especially for primary school students with limited self-control and cognitive ability， teachers should strengthen classroom management and optimize classroom teaching benefits on this basis.

Key words： effective teaching； primary school； classroom management strategy

前言：

在新課程改革中，學生如何有效學習、教師如何有效教學，一直以來都是重要的議題[1]。要想實現這一目的，必須要改變當前小學生的學習方法和學習方式，營造民主的、輕松的學習氛圍。這就意味著教師在教學過程中除了要做好知識的傳授工作，還要重視課堂管理。通過有效的課堂管理樹立規約權威，建立融洽的師生關系，促進學生全面發展。

1 課堂管理和有效教學的內涵分析

1.1 課堂管理的內涵分析

課堂管理主要是指為學生積極參與課堂活動有針對性地營造有利環境的過程[2]。換言之，教師為了達到教學目標，結合學生的學習特點采取相應的措施，讓學生能夠參與到課堂教學活動中并習得知識與技能的一個過程。課堂管理包括教師管理學生和學生自我管理兩個方面。從狹義上來說，課堂管理就是讓課堂教學維持一個良好的秩序。從廣義上來說，課堂管理不僅是對課堂秩序進行管理，還要營造出適合學生有效學習和教師有效教學的課堂氛圍，只有這樣才能真正實現教學目的，促進學生全面發展。

1.2 有效教學的內涵分析

有效教學主要是相對于低效教學和無效教學而言的[3]。換言之，怎樣的教學才算是“有效”的教學，并沒有一個確切的定義。目前普遍認為，有效教學就是基本上達到課堂教學目標，大部分的課堂教學內容都被學生理解和吸收。這樣的教學可以稱之為有效教學。有效教學的主要目的是讓學生的身心獲得全面發展，特別是創造性思維、價值觀、態度、情感等各個方面能夠得到發展。教師的專業成長得以促進，學生的學習方式得以改善，學習效果和教學效果得以促進，這種形式的課堂教學基本上可以稱之為有效教學。

2 基于有效教學背景下課堂管理水平的提升策略

2.1 制定多元化的課堂管理目標

要想實施有效的課堂管理，教師必須要制定多元化的課堂管理目標。首先，要有良好的課堂秩序和積極的課堂氛圍。對于學生而言，良好的課堂學習氣氛是他們正能量的能源。相反，課堂教學氣氛沉悶、緊張，學生表現出來的學習熱情和學習興趣通常也比較低，主觀能動性難以得到調動，課堂管理活動的順利開展也會舉步維艱。所以，教師必須要維持好課堂秩序，這是有效教學的根本和前提。其次，要盡可能減少教學時間的浪費。加強課堂管理力度，主要是為了實現課堂教學時間的最大化利用。所以，減少教學時間的浪費，是課堂管理目標之一。教師要采取措施將學生的動機有效激發出來，讓學生在課堂上能夠積極配合自己，在這個基礎上實現教學資源的最大化利用。

2.2 實施多維度的課堂教學內容

隨著新課改的不斷推進，素質教育理念也逐漸深入人心。素質教育一再強調要促進學生全面發展。在這樣的背景下，教師在課堂上進行教學，不能再僅僅局限于課程知識和技能的傳授，還要給學生傳授能夠促進他們全面發展的教學內容。比如，對學生學習方式的訓練、良好學習習慣的訓練等。就筆者教學經驗而言，教師在課堂上既要做好智育教育，給學生傳授課程知識，還要根據實際情況滲透德育教育，比如傳統文化的滲透。在尊師敬長等傳統文化的熏陶下，學生的視野既能得到拓寬，課堂管理水平也能得到大幅度提升。

2.3 開展多樣化的課堂實踐活動

課堂管理包括教師對學生的管理和學生自我管理。教師要清楚認識到這一點，既要采取措施對學生進行管理，還要運用一定的手段引導學生自主管理。只有培養學生自主管理能力，才能從根本上提升課堂管理水平。就筆者個人教學經驗而言，教師可以在課堂上開展多樣化的實踐活動，將學習自主權完全交給學生，讓學生自主學習、自主管理。或者，教師開展小組合作學習，讓學生以小組為單位進行自主學習和自主管理。這種教學方式可以培養學生的主人翁意識，發揮學生的主觀能動性，從而實現課堂管理水平的提升。

3 結論：

綜上所述，小學生年齡小，自制能力比較差，在課堂上表現出來的學習積極性較低。在有效教學背景下，小學教師可以通過制定科學的管理目標、實施有效的教學內容、開展豐富的實踐活動等方式優化課堂教學過程，充分調動學生的主觀能動性，在提升課堂管理水平的基礎上構建高效的課堂，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊秀梅.當前小學語文課堂教學中的常見問題及解決辦法[J].理論前沿，2014（09）：222.

[2]宋麗娜.大班額情境下小學低年級語文有效教學策略研究[J].保定學院學報，2014，27（05）：113-117.

[3]方華英.基于課題研究提升農村小學語文教師科研素養——以從化市為例[J].課程教學研究，2015（03）：80-87.