網絡精品課程資源下混合教學模式的設計與實施①

申揚帆 張心宇

[摘 要] 以網絡精品課程為基礎，設計有機化學課程的混合教學模式，采用在線學習和課堂教學相結合的方式實施翻轉課堂教學，使課堂教學模式由“以教為主”轉變為“以學為主”，同時根據高職院校學生的特點，采用問題式學習任務單的方式，以保證教學質量，旨在推動高職院校課程教育理念和教學模式的改革。

[關 鍵 詞] 精品課程；混合教學模式；有機化學；高職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0040-02

在信息技術高速發展的今天，傳統教學模式面臨巨大的挑戰。在我國高校中，傳統教學模式仍占主導地位。一方面，傳統教學模式無法顧及每個層次學生的個性化需求和目標，不利于激發學生的學習興趣及提高學生學習積極性。另一方面，信息技術為課程和學習資源建設提供了各種便利，其手段和呈現方式多種多樣，使網絡課程豐富有趣，讓學生目不暇接，但學習過程缺少有效監督、持續性的內在動力不足、深度學習不夠，使大多數網絡課程成為學生尤其是自主學習能力和自制力不夠強的高職學生和教師眼中的“雞肋”。精品課程網絡資源也是如此，建得多，用得少。因此，傳統教學與在線學習相結合的混合教學模式是解決上述矛盾的有效途徑，且隨著大數據技術的發展，網絡學習平臺技術也將日益成熟，混合教學模式必將成為未來大學課程教學中常用的教學模式。

一、混合教學模式和精品課程網絡資源

混合式教學的概念源于“混合式學習”（Blended learning），國內外專家對混合教學模式定義的側重點各不相同，與其說是一種教學理論，不如說是一種教學理念，它沒有固定的內涵和外延。本文所述的混合教學模式是指把傳統教學的優勢與精品課程資源網絡學習的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生學習主體的主動性、積極性和創造性。

從2003年起，我國各高校陸續展開了一系列精品課程建設，并將精品課程的相關內容傳到網絡上并免費開放，而我校也在大學城空間學習平臺上建設了12門院級精品課程。如何將這些資源應用到教學實踐中，真正發揮精品課程資源的作用，是一個值得關注的高教改革課題。我們認為基于精品課程資源的混合教學模式是精品課程資源發揮作用的最佳途徑之一。下面我們就以有機化學課程為例來闡述混合教學模式的設計和實踐。

二、基于精品課程網絡資源的混合教學模式的設計

基于精品課程網絡資源的混合教學模式是以混合學習為基礎，采取翻轉課堂的方式，主要包括如下三個方面。

（1）前期準備。包括資源整理、學生情況分析、教學設計等。

（2）教學實施。分為三步完成：課前在線學習、課堂互動教學、課后拓展學習。

（3）課后評價。采用學生問卷調查和對比結果分析等形式進行。

三、混合教學模式的實施

（一）課前準備

在課前準備階段，教師需要做以下工作：精品課程資源整理、學生情況分析、學習環境分析、教學環境分析、教學設計等，具體內容如下：

1.精品課程資源整理

在已有精品課程資源的基礎上，根據學生情況、知識更新情況添加內容，滿足學生學習的需要。

2.學生情況分析

教師在發布學習任務前，要了解多數學生的基本情況，根據學生情況發布學習任務和設計教學過程。

3.教學設計

教師根據教學目標，遵循“以學生為主，因材施教，因需施教”的基本原則，將整個教學過程設計成“課前在線學習、課堂互動教學和課后拓展學習”三個部分。具體設計如下：

（1）理論教學設計

有機化學課程理論學習共有14個模塊。學習目標包括知識目標和技能目標，知識目標是指掌握、熟悉和了解有機物結構方面的基本概念和理論，分類、命名、理化性質及用途等。技能目標是指能利用所學知識解決相關的問題。根據上述目標，本課程（以“醇酚醚”和“對映異構體”2個模塊為例）的主要知識點和技能要求如下，詳見表1。

（2）實驗教學設計

化學是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗有操作實驗、性質實驗和制備實驗3個模塊共11個實驗，其中操作實驗5個，性質實驗4個，制備實驗2個。實驗設計（以“醇和酚的性質”和“乙酸乙酯的制備”為例）詳見表2。

（二）教學實施

每個教學課次包含三個教學環節：課前在線上教學平臺進行知識傳遞；課堂教學促進知識內化；課后進行知識拓展。具體情況如下：

1.課前在線學習

教學任務開始前1周，我們在世界大學城空間網絡教學平臺上發布學習任務單和本課次分組學習學生名單，學習任務單的內容包括：學習目標、要求、問題（需完成的任務）、作業等。學習小組選定一位負責人（組長），組長要負責督促每個組員的學習情況，收集組員反饋的問題，組織重、難點問題的線上討論，同時負責匯報或指定組員匯報學習成果。在整個學習過程中，教師要有充分的在線時間，監管學生學習狀態，指導學生學習。線下也可用QQ、微信和學生互動，從組長或每個學生那里收集疑難問題。

課前學習完成后，教師可根據教學平臺提供的學習數據對學生在每個知識點學習、學時完成情況、作業完成情況及在線問題互動等方面進行量化打分，作為過程考核中項目作業的分數。

2.課堂互動教學

課堂互動教學主要從三個方面進行：（1）分組匯報成果。由各小組的匯報人以PPT的形式向全班學生及教師展示匯報本小組的學習成果。（2）問題互動探討。教師就課前學習中學生反饋的問題、作業及測試中的疑難點，引導學生開展討論、解答。培養學生分析問題、解決問題的能力。（3）教師解惑答疑。教師對學生遺漏知識的補充、學生對相關知識理解出現偏差時予以糾正及對重點知識進行強調、對難點進行引導解答。以加深學生對本次課知識的理解，并促進知識的內化。

3.課后拓展學習

在課前知識傳遞和課堂知識內化的基礎上，為了加強知識的鞏固和運用，課后非常有必要進行拓展學習。拓展的形式可根據每課次的內容而定。如學完第五課次“醇酚醚”理論知識之后，要求學生在做“苯酚和FeCl3的顯色反應”實驗時，分別做一下苯酚和FeCl3水溶液及乙酸乙酯溶液中顏色的變化，分析為什么會有這種變化。

（三）教學效果評價

1.學生問卷調查

混合教學模式的課堂面授的時間減少，學生自主學習時間增多。為了更好地了解學生有效學習的效果，在課后設計了96份調查問卷，回收96份，回收率100%。調查結果顯示：大多數學生認為混合教學模式能激發學習興趣，調動學習積極性（90.62%），提高自學、獨立思考能力（92.71%），提高綜合分析問題、解決問題的能力（86.46%），加強對知識的理解和記憶（91.67%），學會與他人進行有效的溝通、交流（89.58%），培養團隊合作精神（87.50%）。由此可見，大多數學生能接受認同混合教學模式。調查問卷的結果顯示，混合教學模式的效果良好。

2.對比結果分析

在開學之初，對試驗班級和對照班級進行一次摸底考試，再和期末考試進行對比，發現摸底考試時成績差距不大，但到期末考試時，試驗班的成績有明顯提高。所以從知識的掌握程度及運用上看，混合教學模式也有其優越性。

四、教學總結

混合教學模式在高職院校實施成功要注意三點：（1）要針對高職院校學生的知識基礎普遍較差，學習能力不是很強的現狀來布置學習任務，我們布置的學習任務是采用問題的形式。（2）根據高職院校學生的學習自覺性不強的特點，在課前在線學習時，進行分組學習，實行組長負責制，而且每課次的學習小組的成員都重新分配，組長重新選舉或自薦。這樣做的好處是：除了教師監督線上學習之外，組長和組員之間可以相互監督、相互配合學習，共同完成學習任務的匯報。

混合教學模式的構建和實踐，在教學形式上突破了傳統單一的課堂教學模式；從教學內容上看，該模式拓寬了學生的視野，深化了學生的專業知識；從學習方式上看，該模式打破了時空限制，使“以學生為主體”的自主學習成為現實，有效地提高了學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。實踐表明，混合教學模式是一種值得嘗試和推廣的教學新模式。

參考文獻：

[1]張斌，申揚帆.藥用有機化學[M].2版.北京：中國醫藥科技出版社，2013.

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[3]申揚帆，張雪昀.基于元素觀的專題式復習教學法在高職有機化學中的應用[J].化學教育，2016，37（6）：50.

[4]曹曉麗，安秀榮，林枚.基于網絡課程資源的交互式教學模式構建[J].職業教育研究，2012（12）：172-174.