基于交叉教學模式的藥物化學課程改革的研究與實踐①

孫凌志 張旭

[摘 要] 基于藥物化學課程特點，通過分析傳統講授式教學和以問題為基礎的教學模式的優、缺點，采用交叉教學法，有效提高課堂教學效果。

[關 鍵 詞] 交叉教學；藥物化學；LBL教學；PBL教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0053-01

藥物化學是制藥工程專業的一門專業主干課程，與多學科相互交叉滲透，涉及的主要內容有藥物的化學結構、化學名稱、理化性質、構效關系、制備方法、作用機理和發現發展過程及新藥設計原理和創新藥物等。它以化學和生命科學為基礎，將有機化學、分析化學、藥用基礎化學等化學類課程與藥學重要專業課程（如藥物分析、藥劑學、藥理學和制藥工藝學等）連接在一起，在學生的知識結構中起到銜接化學與藥學兩大知識模塊的橋梁作用。由于理論性強和知識跨度大，老師為了在有限的課堂時間里完成教學任務會采取傳統的“滿堂灌”教學，學生只能被動地接受知識，學習方法上以記憶為主，導致學生普遍反映藥物化學難學。因而，我們必須從教學模式上進行改革，引入交叉法（LBL和PBL）提高學生主動學習的能力，提高教學質量。

一、LBL教學模式

LBL教學法（Lecture-Based Learning），是傳統的講授式教學法。它以教師為主體，以講課為中心，采取“灌輸式”方法全程教學。優點是便于全面性、連貫性和系統性地傳授知識，但其缺陷是不利于調動學生的積極性，不利于學生思考，可能會導致教學達不到預期的效果。

二、PBL教學模式

PBL教學法（Problem-Based Learning），是以問題為基礎，在教師的參與下，以學生為中心，圍繞某一藥學問題進行研究的學習過程。它的優點是把學習設置到復雜的、有意義的問題中，可調動學生的積極性和主動性，尤其能提高學生運用知識的能力，但其缺陷是忽視知識的系統性和連貫性，占用學生的課外時間導致學生學習的兩極分化，也難以達到預期效果。

對這兩種教學法進行比較（見上表），不難看出兩種方法無論從主體、知識體系、教學效果和評價體系來看，有很強的互補性。

三、交叉教學模式

根據藥物化學課程特點以及綜合LBL和PBL兩種教學法的優、缺點，我們連續幾屆應用交叉教學法，取得了較為滿意的結果。

學期開始時，先將教學內容分發，與學生溝通，講明課程的教學方式（交叉法），與學生達成共識。（1）將學生分成若干討論小組，推舉小組長，組織分工協作；（2）教師在每次授課前1周根據課程進度選擇代表性案例發給學生，引導學生在課前作文獻查閱工作；（3）教師先在課堂上系統講授理論知識，再進行分組討論，每組學生組織和整理資料，形成觀點，上臺陳述發言，并回答教師和其他組提問；（4）教師進行點評和評分，將討論的問題進行回顧和總結，若有拓展問題或普遍問題，再引導學生進一步思考。例如，在講述非甾體抗炎藥時，針對感冒患者同時服用快克和撲熱息痛的案例，請學生作為藥師，審核藥方是否合理。在教師指導下，學生通過查閱資料發現快克中也含對乙酰氨基酚，即撲熱息痛，通過分析和討論，學生上臺陳述：若日用劑量超過危險值時，可導致肝臟損害，甚至死亡。通過這一問題的討論，學生有很大興趣，也能將藥物的理化性質和藥理有機聯系在一起。

通過打破傳統的“以教為主”或者“以教師為主”的課堂教學觀念，采用交叉教學法構建一種“以教和學為主”的新課堂教學模式，可以將理論教學的課堂變成既能接受理論知識也能培養綜合能力的課堂，不僅調動了學生的學習積極性，而且也有效提高學生的能力。目前，我校制藥工程專業還是以傳統人才培養方案進行教學，雖然已涉及藥物研發和檢測，但各學科之間仍缺乏有機聯系。因此，筆者思考的是：在教學過程中，除由教師傳授系統的教學內容外，使用研究討論的方式營造探究問題的氛圍，能更好地將各學科的壁壘打破，還能激發學生的創新思維，提高學生的各項能力。

參考文獻：

[1]朱鑫，武雪芬，武改香.在《藥物化學》教學中提高學生的科學素養[J].中醫藥管理雜志，2012，20（5）：455-456.

[2]陳麗虹，周莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013（1）：70-73.