計算機應用基礎精品課程建設及一體化教學實踐

任衛紅 李暉 王靜

[摘 要] 通過計算機應用基礎精品課程的建設及一體化教學實踐，形成了一整套適應創新人才培養的建設思路，總結出以教學方法的改革為核心，以教材建設為手段，以提高學生計算機綜合應用能力為目標的建設和改革方案，強化創新意識，加強實踐環節，全面提高教學質量。

[關 鍵 詞] 精品課程；計算機應用基礎；教學改革一體化教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0092-02

一、前言

計算機基礎課程是面向我院所有高職高專學生的公共基礎課。根據教育部新的精神和要求，依據計算機技術發展趨勢和教學改革與對人才培養方向的需求，課程內容著重講解計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，力求以有效知識為主體，構建支持學生終身學習的知識基礎和能力基礎。其教學目標是使學生較全面系統地掌握計算機軟、硬件技術與計算機應用技術的基本概念；了解計算機信息處理的基本過程；能熟練使用各種辦公軟件實現辦公自動化和進行網上信息的搜索和利用；具備熟練安裝、設置與操作現代典型計算環境的能力；具有較強的信息系統安全與社會責任意識。

現在，我院面臨民族學生比例較高，漢語言不扎實、基礎較弱、學生學習基礎參差不齊等情況，為此，把計算機應用基礎課程作為院級精品課程進行建設。

二、建設內容

計算機應用基礎精品課程的建設以教學模式的改革與研究為切入點，圍繞課程教學所依賴的條件開展。具體的建設分為課程體系建設、實訓教材編寫、課件制作與開發、課程網站制作與開發、一體化教案、一體化教學方式研究等。建設的成果應及時應用到教學實踐中，在教學實踐中不斷總結、提高和完善。

（一）明確計算機應用基礎課程教學內容

全國高等學校計算機考試（College Computer Test，簡稱CCT）的考試大綱明確考試內容，包括計算機文化基礎、計算機基本技能及計算機應用技術三個層次，12個模塊，根據CCT考試大綱確定教學內容及時間，如下表：

（二）《計算機應用基礎》精品課程的建設內容

1.課程體系

構建以工作過程為導向的模塊化的、可選擇的課程體系，以工作過程為導向，按照任務項目開發模塊或單元課程。內容包含三個層面：一是能使用計算機處理一般辦公業務；二是利用計算機獲取和處理網絡信息；三是常用計算機應用能力。

計算機應用基礎課程標準的編寫堅持“基礎、實用”的原則，以實用技術為主，以培養學生的動手能力為目的，讓學生學最重要和最需要的知識和技能，讓學生了解計算機信息處理的基本原理和基本知識，掌握計算機的使用方法，強調理論教學與實踐密切結合，方法與技術并重，深入淺出、循序漸進。

構建以工作過程為導向的模塊化的可選擇的課程體系，任務驅動組織教學，教學過程的各個環節突出技能訓練，強調“在做中學”。由教師布置明確的項目任務單，講解任務的目標、重難點以及操作要點，以學生操作為主，根據學生在實踐訓練中出現頻率較高的誤操作和認識誤區講解相關的知識，理論滲透于實踐，從問題的解決中讓學生學到解決問題的各種方法，從而提高學生的獨立解決問題的能力，同時也提高了學生學習的興趣。

2.實踐教學

在計算機應用基礎教學過程中我們以項目小組為形式進行學習，采用工學相結合的一體化教學模式，這種教學源于典型工作任務分析，以培養學生綜合職業能力為目標，以工作為學習內容，通過工作實現學習的課程。在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

一體化教學模式就是培養有專業技能、有社會意識等專業技術人員，學生根據具體的環境背景設定合理的教學目標，教學中實施一體化的課程設置并使用工程的概念，強調設計與制作過程經驗的積累，集成化教學過程中，注重培養學生的主動學習能力，我院目前計算機基礎教學改革實踐如下：

（1）分組學習，組成學生團隊。實驗課前，進行問卷調查和摸底考試，對教學班同學計算機能力有一個整體認識，然后按照強弱結合的原則分組，并任命基礎相對好、協作能力較強的學生擔任組長，在以后的學習中，組織和帶動組內學生取長補短，明確幫扶對象，鼓勵學生主動幫助小組成員，完成每次工作任務，跟上小組學習進度，期末成績和小組整體表現相結合，進行合理測評。這樣的分組方式，可以使學生在課程學習過程中，愉快學習的同時，鍛煉了團隊合作能力。

（2）學習管理，分組控制。在學生分組學習的基礎上，可以在小組管理基礎上，統一各組學習進度，在講授過程中，對各組學習情況進行相互評價，促使各組能夠互相學習，統一進度。

（3）制作以項目教學和工作過程導向課程教案，堅持“項目教學”、“任務驅動式教學”的方法，我們編寫以項目教學和工作過程導向的《計算機應用基礎》課程實訓教材作為教師用書，給教師的授課及輔導提供了很好的參考資料，使教學過程更為統一及規范化，形成一支結構更為合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。

計算機應用基礎課程的一體化實踐，充分體現了開放教育的思想與模式，學生的學習積極性和主動性得到極大提高，學生的實踐能力與成績也得到快速提高。

3.編寫計算機等級一級考試拼音注音電子版練習題

為貫徹教育部的“雙證制度”，提高高職學生的就業能力，作為標志計算機水平的考證通過率也是計算機應用基礎課程所重視的。為提高學生參加全國計算機等級考試一級考試的過級率，項目組針對民族學生編寫了注音版的計算機應用基礎等級考試一級電子習題集作為學生用書，便于漢語有障礙的學生進行課外復習，使學生能夠較順利地通過考試。

4.教材建設

計算機應用基礎工學一體化實訓教材，是以計算機應用基礎課程為中心，采用任務驅動的編寫思路，將計算機的基本應用和操作融入具體案例中，讓學生在完成各項任務的過程中學會操作方法，培養借助計算機解決問題的能力，從而形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環境，確保學生全面、系統地獲得計算機應用基本技能，從而培養學生的實際應用能力、學習能力及團隊合作能力。

（三）精品課程網站建設

計算機應用基礎精品課程網站的建設，首先可以實現課程資源上網，為教師與學習者提供優質教學資源，為學生自主、探究學習提供平臺。其次可以實現師生互動交流，學生可以在網上提問、網上測試、網上交流。最后可以強化實踐能力，在網站上給出了與實驗教學有關的實訓教材、實驗大綱、教學視頻和微課課件，讓學生有目的、自主地進行訓練。

三、總結

通過計算機應用基礎精品課程建設，推動優質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而全面提高教學質量，提高學生的計算機應用水平。

參考文獻：

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