高職公共英語混合式教學模式的研究與實踐

應婷婷

[摘 要] 在傳統高職英語教學中，通常采取面對面的教學模式，這樣難以考量到學生的個性化特征及不同學習要求。伴隨新課程改善的深入改革，加之信息技術的迅速發展，混合式教學，作為創新的教學方法，被廣泛應用于當前高職英語教學中。該教學模式有機融合了過去面對面教學方式和現代化網絡化在線學習模式。通過應用混合式教學方式，促使高職英語教學發展獲得了新活力。基于混合式教學方式含義與高職英語教育現狀的認識，闡述了建立高校英語混合式教育方式的有效方法，進而拓展高職英語教學方法，提升高職英語教學的質量及效率。

[關 鍵 詞] 高職英語；混合式學習；教學模式；

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0112-02

21世紀以來，我國經濟得到前所未有的發展，科學息化技術發展日新月異。信息技術廣泛運用于人們的生產生活中，并且起到一定的價值作用。鑒于此，如果在高職英語教學過程中，仍然使用過去落后的教學方式，必然會制約高校英語教育教學的良性發展。但是，單一化的網絡教學模式，沒有教師的指導、監督以及幫助，難以獲得較佳的教學成效。不論是傳統教學方式，還是創新型網絡化教學，孤立的存在均有相應的缺陷，這就要教師采取應對問題的策略。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學方式（Blended learning）起到有效的切入作用，促使傳統教學方式和現代化教學技術有機融合，基于傳統面對面授教學（Classroom Learning）模式，融入現代網絡化學習方式（E-Learning），并且使這兩者相互結合，進行取長補短。這樣不僅符合時代的發展，充分利用兩大教學方式，從而可以達到事倍功半的教學效果，有利于構建多元化的教學模式。混合式教學過程中，既可以發揮教師的指導作用，又可以體現學生的主體地位，推進“教”和“學”共同處于重要的位置，師生間產生有效的反撥效應，進一步促進教學的可持續發展，提高高職英語教學的效率。

二、運用混合式教學方式要注意的問題

（一）課程設計和活動是實施混合式教學的關鍵

課程整體設計是混合式教學模式的中心，教師應當結合課程教學目標，鑒于混合式教學觀念，針對課程教學內容做好模塊化安排以及系統化設計。在英語課堂教學之前，可將在線學習作為重要的補充，促使課堂教學活動開展更加聯系緊密。英語課程教學要結合前期學情狀況，來確定教學起點，制訂教學目標、明確不同教學單元的相關知識及技能。結合教學目標，規劃教學內容，還要考量難度等級，再進行劃分及區別，促使學生從自身的實際狀況出發，選用合適的學習技巧，對線上、線下學時比重進行科學分配，開展線上、線下學習活動，編制線上、線下教學考評方法及標準，使得線上學習和線下探討得到有效補充。此外，組織課程內容及呈現方式，還應達到混合式教學模式的要求，為實現英語教學目標服務。

（二）整理資源是實施混合式教學的基礎

在網絡在線學習過程中，要想使師生間及生生間可以有效地合作交流，務必對教學資源加以優化整合，達到課程及平臺多樣化形式的運用。例如，選用視頻、文字以及圖片等資源，對慕課及微課進行改造。一般情況下，每個課程單元的線上教育資源及活動，涉及教學視頻、課堂作業、電子教案、單元檢測、主題討論、隨堂測試等環節。在確保課程內容及課堂教學系統性前提下，教師盡量對知識內容加以碎片化，根據知識地圖相關的內在邏輯，針對知識點技能加強有序組合。在課程內容設計中，可選擇模塊式結構模式，按照知識點及技能點對教學內容進行劃分，分化成不同的學習模塊，各個模塊間相互獨立，可以單獨分解運用，還可以結合教學要求進行組合應用。與此同時，有利于技術制作編寫、修正以及創新，便于慕課及微課等網絡課程的進行，促使教學過程更具靈活性。此外，在教學講解過程中，教學視頻以微視頻為主，將傳統教學內容照搬到線上也是不合理的。值得教師注意的是，在教學資源整合過程中，教師要從教學的實際狀況出發，基于服務課程教學，完善和拓展教學資源。

三、高職公共英語混合式教學模式的措施

（一）更新教學理念，做好準確定位

隨著新課程改革的深入發展，要求加強高職英語教學的改革，從傳統的教學模式逐漸轉變為現代化網絡化教學，而混合式教學正好適應當下英語教學發展的要求，也是未來的發展趨勢及方向。這就要教師自覺轉變角色，充分體現出學生的主體作用，從而培養學生的自主學習能力，而教師要充當好英語教學的設計者、引導者以及監控者，有效幫助學生豐富英語知識。因為教學環境發生了變化，教師可以利用網絡教學平臺，構建有效的高職英語教學課堂。教師應從兩方面著手，不但要科學規劃教學內容及目標，還要引導學生完成學習任務，提高學生學習效率，切實有效地掌握及理解相關知識點及技能點。

（二）創建創新型教學團隊，體現學生的主體作用

傳統的教學團隊一般只有教師，并且獨立對整個教學過程進行設計操作，學生只能被動式地接受知識。總體來說，在教學設計方面，還有在教學安排及監控方面，學生缺乏發言權，難以發揮主體作用。隨著新課程改革的迅速發展，在高職英語教學中，普遍使用混合式教學方式，教學團隊逐漸發生了相應的變化，要求學生也成為教學團隊中的成員，構成“教師+學生”的創新型教學團隊，從而培養激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性及主動性。

（三）建立混合式高校英語評價體系

在傳統高職英語教學過程中，評價體系比較單一，往往以考試的形式對學生的學習成果進行考核。這樣既不能真實地反應學生的英語學習成績，而且由于該考核方式促使學生過于重視期末復習，反而忽略了學習過程，因此有必要轉變該落后的教學模式。混合式教學模式的出現，有效轉變了傳統滯后的考核方式，構建創新型混合式高職英語考評體系。首先，在高職混合式英語教學中，可以及時反饋教學成果，針對學生學習全過程與結果形成實時、有效的監管，健全高職英語教學評價體系。在構建混合式評價體系中，應當包括了過程考評及結果考評這兩大部分，并且要改變以往“重結果”的考核方式，促使過程考評比例等于或者大于結果考評的比例，使學生可以更加關注日常學習過程，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性及主動性，全心全意地參加高職英語學習活動。無論是英語課堂教學，還是網絡平臺教學的全過程，都應當貫徹過程評價，囊括英語教學的各個方面，才可以反映學生的具體學情，對學生的學情及教學構成科學性評價。針對課堂教，過程評價包含了課堂出勤狀況、課前預習狀況、課堂表現效果、課堂參與度、完成學習任務程度等，還包含了學生整個學期英語能力的考評。教師可以在學期初期開展一次英語能力測評，了解學生的大致英語水平。其次，在實際教學過程中，教師可以詳細記錄學生每次的英語技能提升情況，同時加以有效的表揚，從而增強學生學習的自信心，進一步發促使學生主動參與教學活動，最終構建完善的評估系統。針對網絡化教學平臺，過程評價側重于課堂的過程評估，并且考評的形式以數據統計為主，例如，學生在線自主性學習時間、教學網絡平臺訪問次數、參加網絡平臺交流狀況、對網絡資料下載次數、作業上交狀況等，從而構成在線平臺學習全過程的評價，有助于學生積極參加網絡平臺學習，切實有效地獲得相關知識內容。

一般結果評價由五大部分組成，分別是聽、說、讀、寫、譯，側重于學生全學期的學情的綜合性考評，全面性評價學生的學習成果。教師評價是針對學生學習成果進行綜合性評價，學生評價是針對教師的教學成果進行反饋，進而激勵教師完善高職英語教學。所以說，在高職英語混合式教學中，所需評價體系還要加強互評環節，促進英語教學的長遠發展。教師可以借助學期問卷調查，還可以利用網絡平臺考評軟件，對整個學期的教學內容、作風素養以及教學能力等方面，做好反饋工作，同時還可以指出高職英語課程的相關教學意見，從而提升教學的質量。

綜上所述，隨著科學技術的迅速發展，信息技術廣泛運用于人們生產生活中。混合式教學方式既符合現代化高職英語教學的發展要求，又能行之有效地改善高職英語教學的效果。這就要教師及時更新教學理念，加強混合式教學意識，扮演好指導者、參與者以及監督者的身份，構建師生組合教學隊伍，引導學生主動參與教學活動，充分體現學生的主體地位，調動學生學習英語的積極性，同時構建完善的混合式教學評價體系，促使高職英語產生良好的反撥效應，通過揚長避短，推動高職英語教學的發展。

參考文獻：

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