建構主義視角下高職院校項目式教學法的科學性及啟示

湯嵐

[摘 要] 以建構主義學習觀為理論基礎，分析了項目式教學法的科學性，以及項目式教學法對高職院校教學的啟示。

[關 鍵 詞] 建構主義；項目式教學法；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0138-01

建構主義最早由瑞士的皮亞杰提出，源于皮亞杰的兒童認知發展理論。建構主義認為，學習的主要參與者是學習者，知識的習得并不是通過教師傳授，而是學習者在特定的社會文化背景情境下，在教師和學習伙伴的協助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為：KA=S+C+T+MC（即情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素）。隨著高職教育的不斷發展，社會對高職院校的教學提出了更高的要求。因此，各類高職院校在教學方法上不斷進行嘗試和改革。項目式教學法便是其中之一。

一、項目式教學法與建構主義理論教學觀的一致性

（一）情境是關鍵

不同于傳統的教學模式，項目式教學以學生為中心，將教學內容設計成一個個獨立又相關聯的項目，學生收集信息、設計方案、制訂計劃、論證假設及問題。傳統的教學都是以課堂為中心，而項目式教學卻是以情境為中心。項目式教學法要求教師創建有利于學生意義建構的條件，學生能通過已有的認知體系，去重建認知系統，建構新的知識。因此，情境設定是項目式教學法中至關重要的一個要素。

（二）合作是方法

項目式教學法中，教師在任務階段的角色是布置任務，協助學生理解任務；在實施階段教師負責演示，學生提問，教師解答，在此過程中重點在于學生根據計劃完成任務，教師觀看、指導。而在評價階段，教師對學生在整個實施過程中出現的問題予以評價，在過程中出現的問題予以糾正。項目式教學法的中心從傳統意義上的S-T-S模式轉變為T-S-T模式，學生成為信息加工的主體和意義的主動構建者，而不是傳統的被灌輸對象。教師創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動的主人。在整個過程中，教師與學生、學生與學生的協作、交流是推進每個學習者學習進程至關重要的手段。而建構主義也提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的協助指導作用。在意義的建構過程中，教師的角色是幫助者、促進者，而不是知識的傳授與灌輸者。因此，項目式教學法與建構主義的教學法是一脈相承的。

（三）意義建構是目標

在項目式教學法中，學生主要通過探索法和發現法構建意義：通過提出假設、論證問題、檢驗問題從而構建自己的知識系統。在此過程中，學生需要收集大量的信息和資料，對所學習的問題進行假設及論證，當論證不符合時，學生需要刷新現在的知識構架，重新建構認知體系，形成個人的知識系統。因此，在項目式教學中，情境是關鍵，合作是方法，意義建構是最終的目標。

二、項目式教學的啟示

教育學家杜威提出“從做中學”，這也是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己經驗的根本途徑。教師通過設置虛擬場景或任務項目，學生通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導過程中獲得經驗。

（一）教師的定位

不同于傳統教學，項目式教學教師失去了對學習內容的完全“控制權”，教師不再是學生知識的“唯一來源”。但這并不意味著教師的角色及任務更加輕松。相反，教師需要更充分地了解學生的個人情況，分析學生的認知基礎。在自身專業知識范疇內，合理并創造性地為學生設置任務情境。

（二）教學方法的轉變

拋開傳統的“灌輸式”教學方式，項目式教學更注重合作教學法。在教學過程中，教師與學生對話、交流，同時，督促學生與學生之間的合作交流。在整個教學過程中教師對學生起協作、指導的作用。學生在任何一個環節遇到問題，教師需要及時糾正和幫助。

（三）師生的關系

項目式教學中，教師與學生同為解決問題的探究者，面對問題，相互交流、學習、探索、地位平等。但是鑒于學生經驗的不足，所以學生的能動性要遠遠低于教師。因此，教師需要指導和幫助學生探究和解決問題，促進學生經驗及認知體系的形成，共同完成教學任務。

三、對項目式教學的反思

項目式教學環境下，教師地位和角色的轉變并不意味著教師角色不重要。教師在教學中的作用降低意味著教學方法和方式不同于傳統意義的課堂教學。相反在意義建構的過程中，為了促進學生能夠更好地建構認知體系，對教師的要求更高。要求教師更熟悉學生，掌握認知規律，充分利用教學資源，設計有效的教學環境；激發學生興趣和積極性以及全面了解學生的學習水平。而學生對自身的認知也相當重要，需要客觀認識自己，讓所學知識與項目結合。語言類的項目式教學，更多的需要考慮學習者的語言基礎，不能忽視其最終需要達到的語言教學目的。

四、總結

項目式教學法跟建構主義的教學理論是一脈相承的。對高職院校來說，學校更注重學生實際經驗的獲取，以及知識的時效性，因此該教學法符合高職院校的教學原則和教學規律，但是不可否認的是，對某些學科而言它也存在一定的局限性，教師在采取該教學法時，應視學生和學科的實際情況而定。

參考文獻：

[1]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007（3）.

[2]江暉.項目式教學法探索與實踐[J].大眾科技，2010（8）.