多種方式并用，提高高職思想政治教學的有效性

張舒

[摘 要] 高職學生的思想政治教學不同于普通的政治教學，在新課改的要求下，現在的高職政治教學要更好地適應學生，要通過多種多樣的教學方式和課堂形式，來提高學生的政治學習積極性，讓高職的政治課堂綻放不一樣的色彩。

[關 鍵 詞] 教學方式；思想政治教學；有效

新課改提出，在教學活動中要以學生為中心，充分發揮學生的學習主體地位，而教師的角色是教學活動的組織者和引導者，因此，在高職的思想政治教學中，我們要通過多種多樣的方式來提高課堂的有效性，通過實踐總結，現有以下幾點心得體會。

一、設計豐富多樣的教學導入

對于一堂課而言，最開始和最基礎的階段就是教學的導入環節，“良好的開端是成功的一半”，優秀的導入會博人眼球，抓住人們的好奇心，一個好的教學導入會激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。對高職學生來說，他們不同于其他學生，更需要教師通過豐富多樣的導入來進入課堂，進行一節課的學習。而思想政治這堂課對大部分教師和學生來說，作為一門語言類的課程過于枯燥乏味，學生會覺得這門課學習起來相對簡單，相對的也就不會太重視這門課，因此，教師要通過豐富多樣的導入來吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中于課堂，享受學習過程。在導入過程中，教師可以通過媒體導入、故事導入、生活實例導入等多種方式來進行課堂的開始部分。不管是小學生還是高中生，任何一個階段學生的注意力都不會完全集中到一堂課的每一分鐘，教師要在最開始的時候就抓住學生的課堂集中度，在思想政治這一門學科的學習中，不同于其他學科的課堂活躍度，教師要通過豐富多樣的導入來讓學生轉變對思想政治課堂的態度，讓他們充分利用在課堂上的學習時間，提高思想政治課堂的有效性。

二、利用多種教學手段，渲染課堂氣氛

在教學過程中，教師有很多可利用的資源和手段，簡單而枯燥的政治教學也可以通過PPT、音頻、視頻等多種現代教學手段來吸引學生的注意力，提高課堂有效性。傳統的課堂是教師語言占主要部分，適當地會有一些簡單的教具來輔助。現代教學手段越來越多，我們在教學中要充分利用各種教具，讓枯燥的語言類課堂變得更加生動。例如，在學習《民族精神和先進文化》這一章節時，學生對民族精神這一抽象的概念并沒有深刻的理解，學習起來比較枯燥，教師可通過播放關于“民族精神”的視頻和圖片，加上合適的音樂，讓學生在有聲有色的情況下對“民族精神”有一個更深入的了解；在“先進文化”這一塊，也可以利用各種多媒體資源手段來進行講授，但是要減少與前一部分的重復部分。豐富的教學手段的利用，會活躍課堂氣氛，讓學生能夠主動投入學習中，充分享受思想政治課堂，轉變對思想政治這一門學科的認識，提高課堂學習的有效性。

三、創設活潑有趣的教學情境

對高職學生來說，他們可能對文化課的學習并沒有太多的深入探究，更多的知識學習是在通過課堂上教師的教授來獲得，在課下并不會太去注重學習。而大多數學生對思想政治課有一點點的偏見，認為政治課就是簡單的讀讀背背而已，在課堂上的反應不強烈，學習效果不明顯。因此，教師在進行知識講解時，要多多根據教學內容來創設活潑有趣的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生在有限的一堂課內收獲更多的知識，提高課堂的有效性。創設教學情境也是有原則的，不能隨隨便便、隨心所欲地去創設。所創設的教學情境，要符合學生的學習內容，是根據學習內容來創設的；創設的教學情境要有實施性，好的點子要用到位；教學情境還要符合學生的實際情況，教師要在對學生充分了解的基礎上進行教學情境的設計，要滿足學生的需求和心理特征，這樣的教學情境才會吸引學生，讓學生主動參與到課堂學習中來。創設教學情境對教師的水平是有一定的要求的，教師要有足夠的課控能力，隨機應變能力要強，符合思想政治課堂的特點，符合高職學生的心理特點，通過教學情境的創設來提高學生的學習積極性，提高課堂效率。

四、運用多樣的教學方式，提高學習興趣

新課標提出，教師在教學過程中要以學生為中心，發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人，在高職的思想政治課堂上，教師要根據學生的心理特點和個性需求，采用不同的教學方式，讓學生在豐富的教學方式中感受來自思想政治課堂不一樣的魅力。教學方式根據課程內容的不同也是豐富多樣的，思想政治是一門語言類的學科，如果教師只是一味地去用言語講解，那這一堂課是枯燥無味的。在課堂上，教師可以通過小組合作、辯論賽等形式進行內容的講解。教學方式的選擇也是有要求的，方式要多樣但不復雜，要根據學習內容選擇恰當的教學方式，一堂成功的思想政治課是需要得到學生的反應的，需要學生去參與的，通過不同的教學方式，讓學生明白學習方式也可以有各種，轉變學習態度，讓學生享受在思想政治課堂中。

總之，高職學生的學習與普通高中生不一樣，有高職學習階段獨有的特征。在高職階段的思想政治學習中，教師要根據學生的不同發展情況和心理特點，豐富課堂形式，讓學生在思想政治的學習中體會到不一樣的感受。我們要在今后的實踐教學中，不斷總結經驗，尋找適合學生的學習方式，培養學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王永燦，鄭延龍，楊柳.高職院校思想政治理論課教學方法有效性的反思[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（1）：49-51.

[2]胡憲剛.提高高職院校思想政治理論課教學有效性的實踐與思考[J].教育與職業，2009（9）：135-136.

[3]李健美.提升高職院校思想政治理論課實踐教學評價的有效性：基于形成性評價的思考[J].高教論壇，2013（9）：94-96.

[4]趙新華.高職院校思想政治理論課教學實效性的增強策略及其評價方法[J].文教資料，2016（5）：150-152.