創(chuàng)客教育視域下高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

候俊 丁榮樂 王國珍 顧晟吉 范曉文

[摘 要] 創(chuàng)客教育是基于在創(chuàng)造中學習的一種教學方式，創(chuàng)客教育具有促進學生實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的特性。以南京機電學院為例，就創(chuàng)客教育對高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述，為提高高職院校學生就業(yè)競爭力提供更多的借鑒。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)客教育；高職院校；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0185-01

創(chuàng)新是人類文明進步、社會發(fā)展的源泉與動力，也是我國創(chuàng)新型人才教育、培養(yǎng)的教育核心。創(chuàng)客教育是基于在創(chuàng)造中學習，且將學生真正學習需求視為教育核心的一種教學方式[1]。創(chuàng)客教育視域下，學生學習過程不再是被動地知識信息接受者，則是主動的學習與創(chuàng)造者。因此，成功的創(chuàng)客教育具要考慮相關的創(chuàng)客教學活動對學生個體發(fā)展的意義，也要為學生提供充足的時間進行合理設計教學內(nèi)容，使學生在學習過程中能夠有足夠的空間進行創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過程中體驗到快樂。本文就創(chuàng)客教育在高職院校教學中的應用策略進行闡述。

一、開發(fā)科學的創(chuàng)客課程

高校院校的教育宗旨是全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，為提升其就業(yè)競爭力與職業(yè)能力奠定基礎。在創(chuàng)客教育視域下，創(chuàng)客課程既要與高職院校專業(yè)課程緊密結合，也要大力推進創(chuàng)客課程的落實工作，同時也應在創(chuàng)客課程體系中體現(xiàn)出各專業(yè)課程的自主性、開放性、實踐性與綜合性等創(chuàng)客課程的基本特點，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)客課程的開發(fā)，既可以與常規(guī)的專業(yè)課程相整合，也可設計獨立的創(chuàng)客課程，還可以構建與學生專業(yè)學習相關的校本創(chuàng)客課程[2]，我院的創(chuàng)客課程就是在這樣的情況下完成。同時，我院在開發(fā)創(chuàng)客課程的過程中，還結合自身的教育特色與發(fā)展目標靈活地將上述三類創(chuàng)客課程加以有機的整合，使創(chuàng)客課程的開發(fā)更具科學性與有效性，以提高學生在學習過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

二、推進探究性的創(chuàng)客學習

創(chuàng)客教育全面地轉變了傳統(tǒng)的教育模式，進而促使學生的學習方式發(fā)生根本性轉變。在開展創(chuàng)客教育的過程中，應不斷加大對探究性教學模式的優(yōu)化與調(diào)整，為學生營造更具創(chuàng)造性的教學模式與學習氛圍，促使學生能夠在探究性學習過程中，不斷強化自己的自主探究意識與創(chuàng)新意識，并在動手操作實踐中進一步強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，也可以利用“任務驅(qū)動”或“項目”教學法來進行探究性的創(chuàng)客學習，以此來增加學生自主式、開放式的探究性創(chuàng)客學習的有效性[3]。南京機電學院目前擁有創(chuàng)客導師40名，創(chuàng)業(yè)導師50名，成立多種形式，涵蓋多種學科、專業(yè)的創(chuàng)客學習小組和科技協(xié)會，組織學生對某一學習內(nèi)容或?qū)W習項目進行小組式的創(chuàng)客學習，并組織學生深入企業(yè)或相關科研單位進行學習與實踐，利用企業(yè)和科研機構的技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢指導創(chuàng)客小組開展不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐活動或課題（項目）的研究學習活動；積極參加省市級和國家級的創(chuàng)客比賽，將優(yōu)秀項目進行優(yōu)化和轉化，讓其成為科研成果，切實將創(chuàng)客教學與創(chuàng)新教育以及企業(yè)、科研實踐相融合，真正為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供一個良好的平臺。

三、結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客教育

高職院校可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施創(chuàng)客教育，將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)客教育、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個平臺，為學生提供一個創(chuàng)新學習、創(chuàng)新實踐的創(chuàng)客空間。學生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強化彼此之間的學習與交流，團結與協(xié)作。學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習平臺來接收教師布置的各類創(chuàng)客課題（任務），學生可以自己組建團隊，并進行任務分配，實時發(fā)布任務完成情況以及所遇到的問題，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的豐富學習資源來解決問題。同時，學生則可以在線下積極地與教師進行面對面的溝通與交流，教師既可以幫助、指導學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中豐富的學習資源去解決問題，也可以利用自己的專業(yè)知識與經(jīng)驗幫助學生分析問題根源之所在，引導學生自主探究、自主釋疑，以此來提升學生自主創(chuàng)新能力。與此同時，南京機電的創(chuàng)客教育相關的專業(yè)教育進行深度結合，全面挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)客教育資源，并立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生提供、創(chuàng)建“藍島創(chuàng)客空間”，使學生可以在“藍島創(chuàng)客空間”中進行學習創(chuàng)意、創(chuàng)新的交流與分享；邀請創(chuàng)客大咖到“藍島創(chuàng)客空間”為學生進行指導，與學生共同交流，以促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校創(chuàng)客教育的融合與發(fā)展。

另外，南京機電學院的創(chuàng)客教師將創(chuàng)客教育與企業(yè)對創(chuàng)新人才需求相結合，以進一步提高創(chuàng)客教育以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性，創(chuàng)客導師在利用自身的專業(yè)教育優(yōu)勢為開展創(chuàng)客教育提供技術指導與智力支持，創(chuàng)客教師利用自己的專業(yè)理論知識優(yōu)勢為學生設計更具創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容的學習任務。

綜上所述，創(chuàng)客教育視域下高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要進行科學的創(chuàng)客課程開發(fā)，也要不斷優(yōu)化創(chuàng)新模式來進一步強化對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時將“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育進行深度融合，通過創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”為學生營造一個良好的創(chuàng)客學習環(huán)境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃榮懷，劉曉琳.創(chuàng)客教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2016（4）.

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的 STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷：從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2016（1）.

[3]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016（4）.