工科大學生學習狀態調查及原因分析①

杜為 羅來松 汪育苗

[摘 要] 通過對工科大學生學習狀態問卷調查表明，工科大學生學習狀態普遍存在學習自我滿意度較低、課堂學習精力較分散、課余學習習慣較差、專業認同度不高等問題，這其中既有學生自身因素，也有學校課程設置、課堂教學和專業引導等因素。

[關 鍵 詞] 工科大學生；學習狀態；學風建設

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0014-01

一、工科大學生學習狀態現狀

本研究選取江西某高校信息技術類專業大學生作為研究對象，通過問卷調查的方式對工科大學生學習狀態進行調查分析，共發放問卷530份，回收有效問卷513份，有效率為96.79%。結合工科大學生的實際，筆者從學生學習自我滿意度、學習興趣及動機、課堂學習效率、課余學習安排、專業認同及專業課程興趣等方面進行了問卷調查。通過對調查數據的統計與分析，結果表明，工科大學生的學習狀態不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

1.對自身學習狀態滿意度較低。在對自己目前的學習狀態是否滿意的調查結果顯示，對自己的學習狀態總體滿意的只占29.43%，有242人表示不滿意，占47.17%。這既與部分工科大學生學習目標不清晰、學習計劃執行力不強有關，也與工科專業要求的知識結構和課程體系設計密切相關。

2.課堂學習精力較分散，課堂學習效果難以保證。在課堂學習過程中，只有32.55%的學生能認真聽講，有53.74%的學生在課堂上從來不與老師交流，從不逃課的學生也僅占28.85%。工科大學生課堂學習易受手機等其他因素干擾，注意力不夠集中，學習主動性不強，與老師交流互動很少，逃課現象較為普遍。

3.課余學習投入時間較少。在每天的課余學習時間調查中，少于1小時的有26.12%，課余基本不學習的有9.16%，每天課余學習1～2小時的占46.78%，超過2小時的僅為17.93%。工科大學生一方面面臨較大的學習壓力，另一方面大量的課余時間卻很少投入學習中。

4.專業認同度不高、專業興趣不濃。調查表明，只有48.15%的學生表示對專業感興趣，其中特別感興趣的只有39人，僅為7.60%。認為專業學習與未來職業規劃緊密相關，專業學習成績決定未來職業規劃的有96人，僅為18.71%。大學生專業選擇很少出自個人興趣，大多受家庭、就業、調劑等原因選擇所學專業。對專業學習與未來職業規劃的認識也有一定偏差。

二、工科大學學生學習狀態欠佳原因分析

以上調查結果顯示，工科大學生學習狀態存在許多現實問題，精準剖析問題背后的深層次原因，有利于提出系統科學的解決方案，進一步提升高校人才培養質量。

1.學習自控能力普遍較弱。聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別的人身上的東西，教育必須是從學習者本人出發的。”充分說明了學生自主學習意識和學習自控能力對保持良好學習狀態的重要性。當代大學生大多在優越甚至溺愛的家庭環境中成長，雖具有較強的自主意識，但自我管理和控制能力較弱。

2.多元化價值追求導致學習目標不聚焦。根據調查顯示，在大學學習過程中目標明確且有長遠規劃的學生只占10.53%，有明確目標但無長遠規劃的學生占40.55%。大學生受到網絡游戲影響的有203人，達39.57%，認為社團活動、兼職、戀愛、人際關系等對學習產生重要影響的比例分別為8.19%、5.65%、7.99%和8.58%。在價值追求多元化趨勢下，學生學習目標模糊失焦，合理協調課外因素與學習的關系難度增加，許多大學生因此陷入迷茫，失去努力的方向和動力。

3.人才培養方案和課堂教學對學生吸引力不夠。對學校教師課堂教學效果評價的調查結果顯示，認為效果很好的只占6.82%，認為還好的占49.71%，有43.47%的學生認為課堂教學效果一般甚至很差。這既有工科專業課程本身相對乏味與枯燥的因素，也與部分教師責任心缺失、照本宣科不無關系。

4.專業教育與引導與學生成長需求脫節。對專業的認同與興趣是激發學生保持良好學習狀態的重要因素。根據調查，學生選擇所學專業源于自身興趣愛好的只占32.16%，可見，大部分學生選擇專業并非從自身興趣出發，培養專業興趣顯得尤為重要。而高校專業教育和引導與學生樹立專業興趣沒有很好吻合，調查中只有4.68%的學生對專業前景非常了解，62.38%的學生對專業前景有所了解，不太清楚和完全不了解的達到32.94%。在大部分學生專業認同度和專業興趣不高的情況下，專業教育和引導又存在缺位，必然在一定程度上影響了大學生的學習狀態。

參考文獻：

[1]李偉，劉暢.大學生學習行為模式與學習效果相關性的實證研究[J].中國青年研究，2006（11）：39.

[2]聯合國教科文組織.學會生存：教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，2000：196.