以訂單班為抓手深化教研室職能研究

王蓓

[摘 要] 教研室作為高職院校教學的基層組織，在師資隊伍建設、課程建設、科研、專業建設等方面具有十分重要的作用。當前，越來越多的高職院校積極開展“訂單式”人才培養模式，這種培養模式給教研室建設帶來很大機遇。分析當前教研室建設普遍存在的問題，以“訂單式”培養為契機，為教研室能更好地發揮其職能提出了建議。

[關 鍵 詞] 教研室建設；訂單班；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0055-01

教研室是大多數高職院校教育教學的基本單位，是承擔教學活動、科學研究、專業建設、課程建設、師資建設等工作的基層組織，也是落實教學計劃、實現教學改革、踐行人才培養的具體執行者。因此，教研室的建設水平直接影響人才培養質量、教風學風建設，甚至學校的整體辦學水平。

一、高職院校教研室建設中存在的主要問題

（一）師資隊伍建設流于形式

師資隊伍建設是教研室的重要職責之一，教研室應有計劃地讓教師進行知識更新和實訓能力提升。高職院校以培養技術型人才為主要目標，強調理論教學和實踐教學并重，這就要求專業教師既要有全面的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。而高職院校的教師，特別是青年教師大都來源于高校應屆畢業生，這些教師的理論知識水平高，但是崗位實踐經驗少，鮮有在企業和公司兼職的機會。教師自發去公司實踐也經常遇到難以找到合適的公司和崗位、沒有足夠的時間深入實踐等困難。

（二）教學改革推進缺乏動力

科技發展加快，而教師教授理論知識時，方法大都比較傳統，教學形式比較單一。信息化時代下教師的授課方法和授課手段也面臨挑戰，由于去同類優秀院校調研、學習的機會不多，一些教師對新興的教學方法一無所知，再加上不愿意去嘗試新的教學手段，無法吸引學生的興趣。同時由于去企業和公司調研和學習的機會較少，教材更新的速度跟不上實務變化的速度，教學內容也容易和實務脫節。教師的實踐經驗不足，也容易導致在教學過程中難以將實踐內容完整展現、案例不夠真實等情況。當課程改革的動力不足時，也使教師缺少改革和研究的動力，教研室建設缺乏活力。

（三）科學研究缺乏氛圍

高職院校的教師普遍重視教學，缺乏從事科研工作的積極性和主動性，很多教師做科研的目的就是為評職稱，迷失了方向，以致研究內容寬泛，缺乏解決問題的實效性。由于教師工作時間和性質的特殊性，大部分教師做科研都是單兵作戰，或以課題組的形式，與教研室的關聯并不緊密。若同一教研室的教師之間缺乏溝通，科研活動過于分散，就不能更好地優化配置教研室科研資源，效率和效果大打折扣，同時也不利于對青年教師的培養。

二、以訂單班為抓手深化教研室職能的建議

“訂單班”是近些年來高職院校人才培養的重要趨勢，是校企緊密合作、產教深度融合的產物。在“訂單培養”的整體框架下，企業與全程參與招生與學生選拔、志愿填報、人才培養方案制訂、課堂教學與專業實踐教學等辦學環節。教研室往往是制訂“訂單班”人才培養方案重要的參與者，兩者的關系是密不可分的。因此，借助訂單的特點和優勢，可以從以下幾方面加強教研室建設。

（一）以訂單企業為平臺，外引內培，加強教研室師資隊伍建設

過硬的師資是教育教學質量的基本保障。高職院校的教師不但是專業知識的傳授者，還是專業技能的訓練者，應具有“雙師”素質。企業的經營環境和經營方式在發生日新月異的變化，這就要求教師不斷提升自己的專業知識和專業技能。利用訂單班的先天優勢，學校應有計劃地安排校內教師到訂單企業進行專業實踐、技能培訓或掛職鍛煉，讓教師真正深入企業進行崗位體驗，收集一手資料，了解行業發展變化以及企業文化和人才需求，從根本上促進校企深度合作。教研室可以依據學院整體師資建設規劃結合教師講授的課程制訂本教研室的師資建設規劃，合理安排師資技能提升方向和崗位，提升教師的實踐應用能力和實訓教學能力。

（二）校企共同設計課程領域，完善教研室課程建設

“訂單班”的人才培養方案與課程設置通常是由學院與企業共同協商制定，根據企業發展方向及崗位需求建立符合職業崗位技能要求的課程體系。學院應與企業進行深度交流，對學生就業崗位技能進行分析，對課程內容進行重新規劃，讓課程碎片化，不同課程中需要學生掌握的知識和技能也應該明確。組建一支由專業帶頭人、學院專業教師、企業兼職教師、組成的課程建設團隊，以項目形式開展課程建設。由學院教師根據課程要掌握的知識技能，重新構建課程內容，形成科學合理的課程體系。在教學過程中，還可以根據需求增加企業提供的內部資料，使教學內容更加貼近企業實際，共同開發工學結合的課程教學資源。

（三）匯集整體力量，融入企業實際，提升教研室科研能力

教學和科研活動是相輔相成的，是教研室建設的兩個重要方面。同一教研室的教師專業領域和研究方向比較接近，容易形成科研上的合力，能夠展開深度研究。訂單培養模式為學院和企業搭建了橋梁，使專業教師有機會深入實際，發現企業發展中的痛點和難點，從而組織承擔科研項目，或參與企業的科研項目，大力走產、教、研一體化之路，使科研成果更有實效性。這既可以提升教師隊伍科研能力，幫助青年教師快速成長，同時也容易打造研究領域的品牌，使教研室教師更有競爭力。

參考文獻：

[1]易景然.學徒制聯合教研室功能與機制建設[J].科教導刊，2016（6）.

[2]陳毓，李鋒濤，陳巍.高職院校教研室建設研究探討[J].教育教學論壇，2016（52）.