創新教育視角下的師范生教育教學改革探析

曾蘭紅

[摘 要] 未來教師——師范生的創新能力直接關系著中小學生創新能力的培養。通過改革課程內容、改善課堂教學方法以及搭建實踐教學平臺，不斷提升師范生的創新精神和創新能力，對高校師范生教育教學改革具有重要的意義。

[關 鍵 詞] 創新教育；師范生；教育教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0122-01

20世紀90年代以來，隨著應試教育弊端的不斷凸顯，素質教育被推上歷史舞臺，其中提高學生的創新能力是當代素質教育的主題與核心。未來教師——師范生的創新精神與創新能力直接關系中小學學生創新精神與創新能力的培養。因此，加強師范生的創新教育，培養大批具有創新精神和創新能力的教師，是當前師范生教育教學改革的重點。

一、創新教育的概念

創新教育是以素質教育為基礎，以促進受教育者德、智、體等方面全面發展，培養受教育者的創新能力為核心的人才培養理念與教育模式。創新教育包括“喚醒創新意識、激發創新精神、訓練創新思維以及培養創新能力”，是創新情感、創新意識、創新思維、創新意志和創新活動的綜合體現。創新教育視角下的師范生教育教學改革必須以科學的原理、創新的理念為指導， 設置創新教育課程，實施創新教育教學方法，建立以實驗、實踐為基礎的創新教學模式。

二、師范生創新教育的現狀

多年來，長期受應試教育、傳統教學模式的影響，師范生習慣于灌輸式的學習方式，教師如何教，學生就依葫蘆畫瓢，畢業后走上教師崗位，再把自己之前所學的知識毫無變化地教給自己的學生，對所學知識不加以判斷，獲取新知識的能力也明顯不足，嚴重缺乏創新精神和創新能力。在這個過程當中，師范生扮演了物品傳遞的角色，缺乏一個教育工作者應該具備的創造性品質，也就意味著師范生失去了自身存在的意義。

（一）師范生創新教育認識定位模糊

很多學校認為創新是少數高智商的理工科類學生做的事，創新教育只面向自然科學，忽視人文社科的創新教育， 針對師范生的創新教育更顯缺乏。殊不知，沒有具有創新精神和創新能力的未來教師，誰來培養又怎么來培養更多具有創新精神和創新能力的新一代接班人和建設者呢？

（二）師范生創新教育只是局限于實踐教學活動中

有許多教師認為師范生課程目標就是傳授師范生應該具備的知識結構與技能技巧，而課堂教學的任務就只是傳授知識和能力，發現新知識、發展新能力是實踐教學活動的事。這就人為地割裂了知識傳承與知識創新、現有能力與潛在能力之間的內在聯系。創新教育應該貫穿于師范生教育教學的全過程，而課堂教學是師范生創新教育的主渠道，也是學校師范生教育教學改革的重點。

（三）師范生創新教育只存在于畢業論文設計過程中

畢業論文設計是師范生在導師的指導下獨立完成的總結性作業，主要目的是檢驗師范生是否準確掌握本學科的基本原理、基本技能、基本方法，能否創造性地運用所學的知識、技能獨立開展科學研究，獨立分析、解決教育教學過程中存在的實際問題，在此過程中，使師范生在職前就能得到從事教育教學相關工作內容及技能的訓練。正因為如此，很多教師就將師范生創新教育全力壓在畢業設計當中，忽視了課內外實驗、課程及畢業實習、科技創新活動過程中的創新教育。

三、創新教育視角下的師范生教育教學改革措施

（一）開設創新教育類課程，供全校師范生自由選修

傳統師范生四年的課程大致由通識課程、專業課程、教師教育課程三個模塊構成。這樣的教育教學模塊，在培養師范生的基本教育教學知識與能力方面無疑是足夠的也是必須的。但這樣的模塊顯然培養的是教書匠，而不是培養具有創新精神和創新能力的教育工作者。

因此，師范院校應該在傳統師范生培養的課程模塊上，增設創新教育類課程。在這種創新教育類課程的主要目標是以課程為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨專業進行課程設置，在課程內容上將基本理論、案例分析、實踐演練等模塊化呈現，突出學科、專業的創意性和互補性原則，團隊組建注重將不同學科、專業背景的學生聚集在一起，知識結構與能力結構優勢互補，無疑這是培養師范生創新精神和創新能力的一條“快捷通道”。

（二）采用研討式教學方法，幫助師范生實現知識到能力的遷移

研討式教學法，是以學生的學識積累、課程內容為基礎，教師引導學生創造性地運用所學知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中鞏固知識、鍛煉思維和培養能力的新型教學模式。研討式教學，以課題項目研究為主線，以案例分析法、討論法、探究法、發現法、實驗法等為主要教學方法，同時借助現代教育技術開展教育教學活動。研討式教學法的步驟可以分為組建研討小組、選擇研討的主題，搜集、分析、整理資料，小組進行研討，全班進行交流，學生或教師總結等步驟。通過這種教學方法，幫助師范生實現由思維到方法、由點到面、由知識到知識最終到能力的遷移。

（三）搭建實踐教學平臺，充分發揮師范生的創新精神和創新能力

依托課內外實驗、課程及畢業實習、科技創新活動等平臺，幫助師范生鞏固基本知識、基本技能、基本方法，促使學生將所學的知識綜合運用到實踐中，同時提高學生的動手能力，使他們學會分析和解決問題。

在科技創新平臺建設中，“學校應統籌規劃，通過設立專項基金、建立社會實踐基地、實行科技創新活動導師制等措施”，最大限度地激發師范生的創新精神和創新能力，充分挖掘師范生的創造潛力。

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