初中英語教學中小組合作學習的運用

穆倩

摘要：為了更好地激發學生學習英語的動力，從而獲得優異的成績，培養全面的綜合能力，本文探究了小組合作的學習方式在初中英語課程教學中的效果，從而為教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：小組合作；學習；初中；英語教學；運用

英語作為一門語言性的科目，近年來在社會的發展中占有重要的地位，國家對于初中英語教育格外的重視。但是以目前初中學生學習英語的狀況來看，學生學習興趣普遍偏低，教學效果不高，因此來創新教學方法，提高英語教學質量已是迫在眉睫，以下將對合作學習在初中英語教學中有效做簡要分析。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

（一）在實際的教學中我們逐漸的發現“合作學習”是一種非常有效果的教學形式，一方面合作學習的教學形式可以培養學生的團隊精神，另一方面還可以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習興趣。新課改以后，初中英語教學中對于“合作學習”方法使用的越來越普遍。在教學中將學生進行合理的分組，學生們可以明確自己的分工，互相幫助，共同的完成教學任務。在合作學習的過程中，每一個學生都可以發揮自己的價值，只有所有的小組成員都獲得了進步，完成了任務，才算整個小組獲得成功。合作學習最主要的宗旨就是學生們的團隊合作精神，旨在讓學生們共同進步，培養學生們自主學習的能力，因此，合作學習對于提高初中英語教學效果，有非常積極的作用。

（二）在這里筆者重點想要強調的是“合作學習”非常符合我國素質教育的要求，既給學生們傳授了英語知識，還提高了學生們的實際運用能力，還可以提高學生們自主學習的能力，在“合作學習”的過程中，學生們養成了獨立思考，互相交流的良好學習習慣。與此同時，“合作學習”比較重視團隊的整體水平，有利于學生們共同進步，提高了學生們的團隊精神。

二、合作學習在初中英語教學中的應用措施

（一）合理分組

在小組合作學習方法的實施中，小組的建立是基礎性的環節和內容，是整個機制實施的基礎性保障。在分組中，每個小組的人數以6—8人為最佳，通過分組可以激發組員對小組的認同感和自豪感，同時也能培養他們團隊合作的意識。

（二）互相配合

小組合作學習過程中，要讓學生在小組合作的環節互相配合，采用角色扮演或者多樣化的方式來消化所學的知識，相互之間檢查背誦、聽寫單詞等。在這個配合的過程中，教師要加強自己在其中的指導能力，及時發現問題并且指導學生不斷提高。

（三）總結提高

對于學生來說，無論哪一種學習方式，最終都是要通過自我的總結促進自己的學習成績提高。在小組合作學習模式的開展過程中，我們提倡每一個學生在小組活動中都能參與其中。但是從現實的實施角度來說，教師是很難兼顧到每個學生的參與情況的，因此需要通過總結環節來促進學生自我反思。在這個環節當中，教師可以通過多樣總結方式的開展，使學生激發自己學習英語課程的動力。具體來說，在課堂的總結環節中，可以讓學生利用思維導圖的形式來進行，也可以讓學生通過其他的方式開展，其主要目的就是促進學生學習效果的呈現和學習動力的激發。

（四）提高學生們對合作學習的興趣

教學在對學生進行分組時，首先要對學生們的個性特點進行了解，然后合理的分配小組成員，激發學生們的學習興趣，教師可以適當的利用一些教學手段，激起學生的好勝心態，促成小組的合作學習，提高學生自主參與的能力。詞匯量作為初中英語的學習基礎，對于學生英語的學習質量有非常大的影響，多以為了讓學生們掌握更多的詞匯，教師可以利用小組合作的方法促進學生們學習。教師可以給出一定數量的單詞，將學生們分成小組，進行單詞記憶比賽，小組成員互相計時，在規定的時間內誰記憶的比較多且準確率高，教師可以給予一定的獎勵。這樣可以激發學生們好勝的心態，積極的迎接挑戰，學生們還可以根據自己的自身情況，調節記憶方式，提高記憶力。例如，在進行詞匯記憶比賽后，學生們可以互相討論，交流各自的記憶方法，取長補短，這樣學生們就會靈活的掌握記憶方法，既不會感到疲累，還能得到很好的學習效果。

三、初中英語教學實施小組合作學習方式要注意的問題

（一） 分組要合理

對于小組合作學習方式的實施來說，分組是基礎性的環節，分組的合理性決定了模式開展的效果和學生的學習效果。在進行分組的時候，要把握合理的基本要求，遵循“組內異質、組間同質”的原則進行小組的劃分。在具體的劃分過程中，教師要充分考慮到每個小組內部成員的興趣、特長、能力、性格、成績和性別等特征，要保證各個小組之間的學習能力和水平是相當的，不要出現太大的懸殊和兩極分化的現象。在小組分組完成之后，要對每個組員的職責進行強化，確保每一個人都能夠認清自己的職責，每個人在其中都有自己的職責，使整個小組呈現輻射狀的分布狀態，讓成績好的學生帶動成績差的學生，形成良好的學習風氣。

（二）小組活動的評價要全面

教師的評價對于學生來說不僅是一個判斷，同時也是一個激勵的手段。在學生的活動開展當中，對學生的表現評價要進行全面的判斷，可以根據他們在英語課堂的表現、在課外學習的成果及考試的成績作為評價的依據，避免傳統的單以成績論英雄的評價模式。在課堂中，教師可以利用搶答環節促進學生學習積極性的提升，同時還可以設置選答題，讓分層教學落到實處。在具體評價的過程中，要重點關注小組的討論問題、交流展示環節的情況及學生在其中用心傾聽并且發表見解的程度。對課后的學習，要通過課后作業的布置，引導學生在課后鞏固所學的知識，并且布置一些自由開拓性延伸性的作業，讓學生在探究中提高自己的學習興趣，從而激發對于英語課程學習的動力。在考試成績的評價當中，除了考慮小組成員的平均分之外，還要考慮他們的進步情況，通過全面的評價方式，促進學生不斷激發自己的學習的動力。

（三）注重合作和其他環節的結合

對于合作的學習模式來說，如果離開了其他的教學環節進行配合，那么學生的合作就會少了很多精彩，就像平淡的生活一樣，會讓學生在學習的過程中越來越覺得乏味，從而使得合作的魅力被削弱，而離開了合作學習，又會少了很多智慧。因此要想促進學生對于英語課程學習動力的提升，就應該把合作和其他的教學環節進行有機的結合，從而使它發揮出巨大的潛力。

結語

小組合作這種教學模式的開展使得學生培養了自己的團隊合作意識，并且在相互的促進中提升了自己的學習興趣。對于初中英語課程教學來說，這種教學模式的開展是有利于更好地促進學生學習成績提高的，同時對于學生的全面成長也有促進的作用。

參考文獻：

[1]韓艷紅.2014.淺議小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].關愛明天（10）：135-136

[2]郎紅燕.2017.芻議小組合作學習在初中英語教學中的應用[C].全國教育科學學術交流論文匯編