初中數學分層次教學策略探析

石曉明

摘要：教育需要智慧，人類的智慧來源于大自然的智慧，一個生態系統的物種越多樣，結構越復雜，生態系統越穩定，自我調節能力越強。自然智慧衍生了生命智慧，一個社會要發展，對人才的要求也是多層次的。

關鍵詞：初中數學 ；分層次教學 ； 策略

前段時間備受爭議的“快慢班”教學模式，對于它是相對融合教育的隔離教育，它帶來更多的是歧視、不平、標簽化等弊端， 有過“快慢班”教學經歷的老師都會有這樣的體會：優生的競爭激烈了，好的更好，但是原來一部分還不錯的學生在快班逐漸掉隊，有的甚至放在慢班也只能算中等生，也就是說這些學困生是新產生的；而慢班的優生逐漸會達到快班的中等水平，也就是說這些優生是新產生的。 如果讓優生更優是一部份學生為代價，那是不公平，用一句話概括：太陽再大，總有它照射不到的角落。一個學生有沒有得到應有的發展與外界的關注度有直接的聯系。

親身經歷的實例，今年所教初三數學，從開始多次考試均分都是倒數一二名，問題所在：班級學生尾部太多，不及格人數比其它平行班級多出7人之多，學習狀態表現：作業抄襲或是留白，上課自制力差鉆空子偷玩，考試分數超低，這樣的學生不是個別而是一打，不及格人數太多是平均分低的主要原因，這樣的現象曾讓我一籌莫展，但是班級已經分好了，既成事實，我只有尋求出路，打好手中的牌才是上上之策。我要在集體教學中做到培優補差兩不誤，基于我班特殊情況，我的工作重點是班上的弱勢團體，先對他們進行摸底，發現現象一：考試時試卷上出錯的題目，讓他重新做卻能做對，但再考還是錯，找他們分析原因，坦然稱沒有認真考，走馬觀花的心態在考試，這部分學生缺乏學習的熱情和責任心，平時多關注他們的學習多鼓勵，喚起學習的熱情和競爭意識。現象二：試卷上出錯的題目確實是不會的，暴露了知識的漏洞，其實這兩種現象是互相滲透的，學生對學習不用心態度不積極，必然會出現知識漏洞。我實施了以下措施：

一、根據學生的基礎和學習能力對班級學生進行分組，A組為班級的優等生，一類高中培養生，數學分數130分以上；B組為中上等，四星級高中培養生，數學分數120分左右；C組為中等生，數學分數及格分以上；D組學困生，數學分數徘徊在及格線上下或一直不及格的。分組注意點：

（一）分組時對于一些臨界學生采取降低檔次分組，原因有四點：

1、扎實基礎。中考題中百分之七十左右為基礎題，基礎題扎實就能避免在考試中出現成績波動大的現象。

2、鍛煉能力。基礎知識是我們解決問題的工具，基礎扎實與否，，決定能否運用基礎知識靈活地去解決高一級別的題目。如果基礎不扎實，導致解題不靈活，挫傷學習的積極性。

3、培養自信。學生的自信來源教學評價，主要表現：（1）自我評價， 比如在練習時得心應手，把題目解決了，就產生了成就感，也就是自我肯定；（2）教師評價，比如作業或考試成績，當學生基礎扎實時，無論什么樣的考試只要保證基礎題的得分，就能考出好的分數，學生的學習積極性就得到提高和鞏固，培養了學習的自信心。

4、在小組活動時發揮領導作用。 這些學生在這些組中屬于領先地位，如果他們能夠將自己的想法或老師上課的內容講給別的同學聽，那么他對所學的知識會實現由了解到理解的轉變，由理解轉變到融匯貫通的程度，另外學生間的思維方式和知識結構都類似，他們反而較能適應同齡人的講解方式，比聽老師講解更通俗一些。所以我鼓勵和培養他們在課上和課下做這組的“小老師”，這也是培養學生“合作學習”的一種重要途徑和方式。

（二）分組要相對穩定，不能因為個別考試隨意變動組次，因為考試具有太多的偶然性，所以要綜合幾次考試成績及學習能力表現來確定是否能進行變動，即使變動后也要跟蹤觀察，當他們晉級后，在高一級的小組里他們處于落后的位置，心理落差可能會讓他們再次放棄學習，我們要及時鼓勵及時交流，以輔助他們盡快適應新的競爭團體，鞏固培養成果。分組要尊重學生意愿，讓學生明白其所在團體的每節課的學習任務、必須實現的學習目標以及競爭對手，讓其選擇適合自己的小組。

二、我們無論是備課還是練習，都要明確各組要完成的任務，不能吃大鍋飯。上課時不僅老師要心中有數，學生也要明確自己的任務。例如反比例函數第一課時，對于D組學生學習目標要能了解反比例函數的三種形式①y= kx，②xy=k，③y=kx-1，并會用待定系數法求解析式，而其它組的要了解反比例函數的幾何意義，并會用幾何意義解決數學問題。課堂練習也要設計分層練習，基礎題為所有組必做題分值60分，應用題為B、C組必做題分值20分，培優題為A組必做題分值20分。分數是學習效果的反映，尊重學生間學習能力的差異，在進行效果分析時遵循同組比較，增強學習信心，只鼓勵先進，不批評，每次練習總結一次，評選出小組優勝學生，并對部分成績差的學生進行匿名建議或私下交流。

三、鞏固成績措施——進行獎勵，兩種獎勵：

1、一周一獎，我是通過獎勵五角星直觀表揚學生，又希望獎勵有持續性，還要讓所有學生都能有獲得物質獎勵的可能，本周得到五角星數量多的學生，要將所有的五角星清空，兌換成獎品，但下一周他們的五角星就得重新積累，而上周沒有得到獎品的學生，他們的五角星是可以繼續累積的，只要數量達到本組前三名，就可以參加兌獎了。

2、一練一獎，只要學生做了，就要評選，就要獎勵。獎品可以多種多樣，隨興而發，比如第三四節課學生肚子都餓了，可以是幾塊餅干；天氣炎熱了，一個時令小水果；星期五到了可以對表現好的進行作業減免，這樣對學生來說也是一個驚喜，活躍氣氛，學生想不到會獲得什么樣的禮物，提高學習的興趣。經過大家的努力我們班數學在中考時取得較大的進步，不及格的由原來的17人減至8人，事實說明，各層次的學生是能夠一起學習的，關鍵是提高課堂的關注度，進行分層教學，形散而神不散，效果還是比較樂觀的。

總之，若想提高班級整體水平，我們不需要分快慢班，那不僅對學生不利，對教師的成長也不利。我們應該致力于研究課堂關注的廣度和深度，也就是怎樣關注到各個不同層次的學生和怎樣把握住他們的學習情況，提高課堂的參與率，讓教育智慧將陽光折射到每個角落。探究適合所有學生的教育措施。不僅塑造學生而且成就教師個人專業成長。