淺析中學英語教學中的情感滲透策略

張建梅

摘 要：英語作為一項語言學科，既是一門工具學科，也是一項文化學科。學習英語不僅僅是學會一門語言，更是要學習到一些先進的文化內(nèi)涵、情感價值，不斷的提升自身的語言素質(zhì)與情感認知。中學英語教學中教師要認識到情感教育對于學生英語學習的重要意義，善于運用情感滲透來進行英語教學，以便能夠更好的加深學生的學習認知、提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中英語；情感教育；滲透

在傳統(tǒng)教學中，教師往往過于注重學生英語基礎知識的教育、注重學生語法知識的培養(yǎng)，而忽略了英語的實質(zhì)是一項語言學科，承載著豐富多彩的文化內(nèi)涵，英語教學中還要注重人文情懷的滲透、注重情感內(nèi)容的表達，以便能夠引導學生更好的去體驗英語情感、感受英語內(nèi)涵，進而更好的提升學生的學習效率，實現(xiàn)英語教學的有效開展。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，進行情感教育滲透

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只是單純的引導學生進行課文單詞的識記、內(nèi)容的翻譯、語法的背誦，課本中的內(nèi)容只是作為一個知識的載體與容器，是學生學習的一個知識平臺。師生大多忽略了教學內(nèi)容中蘊含的豐富多彩的情感內(nèi)涵，殊不知忽略了這些情感元素，就導致英語學習的過程變得枯燥乏味、毫無人文情懷可言。作為一項語言學科，英語詞匯、口語中都有多樣化的情感內(nèi)涵，對于學生的情感發(fā)展有著重要的促進意義。同時教學中引導學生認識英語中的情感元素，對于拓展他們的視野，提升他們的綜合認知能力也有重要的促進價值。所以在教學中就需要教師能從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。例如在教學《looking different》這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生回憶小學時期學習的《畫楊桃》一課，讓學生認識到從不同的角度看同樣的事物，就會有不同的視野，就會有不同的感觸，所以在生活中遇到困難、和同學產(chǎn)生矛盾的時候，就需要學生能夠從不同的視角進行“換位思考”，善于“l(fā)ooking different”，從不同的層次、不同的角度去看待問題，養(yǎng)成良好的品格。

二、豐富教學過程，進行情感內(nèi)容滲透

學習的過程是一個學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升、思維品質(zhì)不斷養(yǎng)成的過程，同時也是一個班級學生相互影響、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。在當前形勢下，合作與發(fā)展是社會的主題，教學中教師就要培養(yǎng)學生良好的合作精神、共享思維，以便能夠讓學生通過同學們之間的交流、溝通更好的認識知識，更好的提升學習效率。這就需要教師在教學中善于從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中每節(jié)課都有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。例如在教學《What does he look like》這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生開展“Who i am？Can you guess？”的游戲，通過教師對于某個學生的的描述來讓其他學生猜測描述的是誰，在這個游戲中，學生就能夠在輕松、和諧的氛圍中進行學習，同時結合學生的實際情況對于詞匯、句子結構知識有一個更為深刻的認知，對于nose”、“eye”、“head”、“face”、“hair”、“ear”、“mouth”、“neck”、“small”、“big”這些詞匯的印象也會加深，提升他們的學習效率。

三、開展科學評價，開展情感教育滲透

在教學中我們會有這樣的體會：學習基礎越好、經(jīng)常受到教師表揚的學生在課堂上表現(xiàn)的越積極，而受到教師批評、得不到重視的學生學習情緒則往往比較消極，可見教師的教學評價對于學生的學習影響深遠。教學中教師就要從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。endprint