應用型本科院校語言類課程教學改革的探索

內容摘要：在應用型高校轉型改革中必然也要涉及到具體課程的教學改革。語言類課程均是文科各專業的必修課程，但在新形勢下也產生了一些新的問題。為了更好地培養出社會所需要的專業應用型人才，語言類課程可以從教學大綱的設置、語言材料的選擇、教學手段的更新等幾方面來提高教學效果。

關鍵詞：應用型高校 語言 課程 教學改革

在目前高校改革的大環境下，課程改革也迫在眉睫。語言類課程本身理論性強，內容枯燥，更需要探索新形勢下課堂教學的出路。

一、目前應用型本科院校語言類課程教學存在的一些問題

1.教學目標不明確，教學大綱安排不合理

在高校轉型過程中，一些本科院校新增了廣播電視學、秘書學、新聞采編等應用型專業。由于培養目標不同，傳統研究型專業與應用型專業的教學目標和教學大綱也應有所不同。但一些語言類課程的授課教師仍然按照原來的教學目標和教學大綱來進行教學，這勢必會使學生認為所學知識是空中樓閣，無法應用于實踐。例如在給應用型專業的學生講授現代漢語課程語音這一章時，有的教師把漢語言文學專業現代漢語課程的教學目標照搬過來，將這一章中專業性比較強的國際音標、音位等知識也講了。可是從實用的角度來說，應用型專業的學生在今后的工作和學習中用到這些知識的可能性幾乎為零，給他們講授這些理論知識既占用了大量的教學時間，又增加了學生的學習難度，降低了學生的學習興趣，是完全沒有必要的。

2.教學內容陳舊，缺乏新意

多數語言類課程的教師教學時以教材為藍本，教學過程就是講解教材。但是語言類課程的教材內容大都比較老舊，存在著內容類同、千篇一律的問題，往往已經不能與時俱進，不能反映語言研究的最新成果了。如果教師仍然按照教材來講，那么就會造成教學內容脫離實際，沒有新意，例子老套，缺乏趣味性、鮮活性，無法引起學生的學習興趣的情況，同時也使學生不知道開設這樣的課程有什么作用，又如何將這些知識應用于實踐。

3.教學方法單一

語言類課程具有理論性、抽象性特別強的特點，教師在授課時都習慣于采用傳統的講授法來進行教學，使學生始終處于課堂教學的被動地位，被動地接受知識。在高校在向應用型院校轉型的過程中，語言類課程的教學時數被壓縮了，但由于教學知識點沒有減少，所以教師在課堂上只能疲于奔命，把理論知識強行灌輸給學生，完全不顧及教學效果。這都增加了語言類課程知識學習和理解的難度，使學生慢慢喪失了學習興趣，最終影響了教學效果。

二、應用型本科院校語言類課程教學改革的有效途徑

1.在明確教學目標的基礎上合理設計教學大綱

高校轉型過程中，語言類課程的教學時數被大幅壓縮，教學內容也要相應減少，原來教學大綱中所安排的內容就不可能全部講完，這就需要做出恰當地選擇了。作為應用型高校，我們培養的是應用型人才，因此在設置教學目標時，就要考慮到應用的問題，教學大綱的安排也應該突出實用性。

（1）缺乏實用性的內容可以不講

從實用性的角度選擇對學生未來工作、學習和生活有幫助的內容來講。例如現代漢語課程中語音部分漢語拼音方案的知識應該講，而且應該重點講，因為不管是什么專業的學生，漢語拼音方案的知識都可以看作是常識性的知識，在今后的工作和學習中都用得到；基本的語法知識也應該講，語法知識是難點知識，學生自學起來有很大困難，但語法掌握的好壞，直接影響到今后學生說出來的話、寫出來的句子是否正確，因此有必要在課堂上重點講解。而前面提到的語音中的國際音標和音位的知識實用性不強，就可以刪掉；語言學概論課程中語用學的基礎知識是學生之前沒有接觸過，又對今后言語交際能力的提高有幫助的知識，因此課堂上有必要講解。

（2）與其他課程重復交叉的內容可以不講

文科專業的部分課程的內容有重復交叉的情況，語言類課程的教師可以在與相關課程教師溝通的前提下將這些重復性的內容刪掉不講。例如現代漢語課程語音部分語流音變的內容在普通話課上會重點講授，所以在現代漢語課上可以不講；語言學概論課程中的一些知識與現代漢語課程重復，在語言學概論課上這些知識就可以簡單講或不講。

（3）學生有能力自學的內容可以不講

新型大學更加注重培養學生的綜合素質，提高學生的自學能力。語言類課程中一些比較簡單的知識可以布置學生以自學的形式完成。例如現代漢語課程中的文字、詞語意義、修辭等知識，語言學概論中的文字部分、詞匯部分的知識都可以以自學的形式完成。

這樣以實用為前提來合理安排、設計教學大綱，既保證了課程的系統性、完整性，又能使學生真正做到學以致用。

2.課堂教學中使用的語言材料要新鮮活潑

語言類大部分教材中的用例都比較陳舊，離現實生活很遠，因此教師在進行語言類課程的教學時應注意選擇一些貼近生活、實用性強的案例。例如，講解“音位變體”這一概念時，可以舉社會流行語“藍瘦，香菇”的例子；講授“雙語現象”這個概念時，可以舉學生比較熟悉的本省少數民族地區的例子。再如，漢語言文學專業師范類的學生未來都在中小學語文教師的崗位上工作，教師講授語言知識時可以從中小學語文教材選取一些例子來進行講解，從而提高高校語言類課程教學內容與中小學語文教學內容的相關度。

3.教學手段要與時俱進

在應用型高校中，教師應該采取多種途徑、多樣化的手段讓學生參與到教學中來，讓學生真正成為課堂教學的主體。

（1）將語言知識的學習延伸到課外

課堂教學只是學習的一部分，特別是在當前這種新形勢下，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。教師可以通過組織一些課外活動，增加學生對語言知識的積累。例如布置學生尋找生活中的錯別字來學習，這樣既將理論應用于了實踐，又培養了學生注意觀察生活的能力和嚴謹的學習態度；再如，可以組織學生分組探討一些身邊出現的語言問題，共同撰寫語言文字方面的小論文，提高他們對知識的應用能力；還可以引導學生利用假期回家的時間對本地方言進行調查，并試著寫出調查報告，為畢業論文的寫作準備材料。

（2）充分利用現代化的教學設施和教學手段

服務于教學的現代化設施和手段不斷涌現，教師在教學過程中要注意將它們應用于教學。多媒體設備可以減少寫板書的量，節省課堂時間，并且能讓教學內容以更加生動的形式呈現出來。錄制教學重點、難點及相關知識的微課、慕課視頻可以將教學延伸到課堂之外。網絡、電話可以加強師生之間的溝通，確保學生在課下也能與教師交流探討學習和研究時遇到的問題，從而構建一個立體化的教學系統。

綜上所述，在應用型高校中，由于培養目標發生改變，語言類課程的教學要求也相應的要調整，任課教師一定要有這方面的意識，不能再用原來“研究型”高校的教學思路進行授課，一定要從應用型的角度來調整和改變教學思路與方法，使學生學習的知識能夠應用于實踐，成為社會所需要的專業人才。

參考文獻：

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[課題項目：貴州省教育廳2017年人文社科項目“應用型本科院校語言類課程教學改革研究——以貴陽學院為例”（2017zc158）結題成果]

（作者單位：貴陽學院文化傳媒學院）endprint