談小學語文閱讀教學思路與啟示

瑪熱婭·艾爾肯

摘要：小學語文是我國教育教學的基礎性學科，對其他學科的學習具有重要的幫助作用，語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生閱讀能力和寫作能力的培養具有重要的意義。小學是學生學習的關鍵階段，也是培養學生閱讀能力的重要時期，因此對小學語文閱讀教學探索思路進行了細化，總結了小學語文閱讀教學探索的啟示。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探索路向

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其教學效果對整個語文教學效果的提升具有重要的作用，因此在小學語文閱讀教學中教師要結合學生的特點和閱讀教學的本質，提高自身的教學水平，不斷提高小學語文閱讀的教學質量。

一、小學語文閱讀教學探索的思路

（一）認知領悟的情感思路。

在小學語文閱讀教學中，教師首先要確定好教學的文章，然后引導學生對文章進行自由的閱讀，之后對文章的內容進行講解，再后教師會組織學生通過自己的領悟對文章的內容和情感進行評析，從而更好的幫助學生理解文章所要表達的思想和情感。在這種教學方式中我們可以很明顯的看出，教師在教學中注重學生主體性的發揮，摒棄了傳統教學中“滿堂灌”的教學思想，在教學中給予了學生很多思考和感悟的時間，并且在教師的引導和幫助下，學生能夠積極主動的參與到課堂的學習中去，這對激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣具有重要的作用。

（二）閱讀技巧培養思路。

隨著我國經濟的發展和社會的進步，社會各界對人才的質量的要求正在不斷的提升，因此開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀能力對小學生綜合素質的提高具有非常重要的作用。在小學語文閱讀技巧的提高上教師至關重要，小學生的身心發展尚不成熟，所以教師在教學的過程中，要根據學生的身心特點采取有成效的教學技巧，從而更好的激發學生對語文閱讀學習的興趣。在小學語文閱讀教學中教師可以采用多種不同的教學方法，活躍課堂，提高教學效率，比如，音樂教學法，游戲教學法，多媒體教學法，情景模擬法等。

（三）賞讀背誦思路。

處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

二、小學語文閱讀教學的啟示

（一）創新教學方法，注重情感培養。隨著我國新課程標準的改革和素質教育的深化，小學語文教學中提高了對情感教育的重視，而情感教學作為語文教學的重要教學手段，對小學生閱讀理解能力的培養具有重要的促進作用。但是根據當前我國小學語文教學現狀來看，教學方式的陳舊，情感教學的缺失都導致了小學語文教學停滯不前，因此在小學語文閱讀教學中，教師要注重教學方法的創新，通過不同類型的教學方式激發學生的好奇心，讓學生對語文閱讀學習充滿期待，從而積極主動的參與到課堂的學習中來。另外，在語文閱讀教學中還要注重情感教學的運用，為學生營造良好的學習氛圍，教師主動與學生進行交流和溝通，培養師生感情，為語文閱讀教學的開展打下良好的基礎，促進學生心理健康發展。

（二）運用合理聯想提高表達能力。古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

（三）尊重學生差異，面向全體學生。在小學階段學生的人格發展還未健全，學生的“三觀”也尚未形成，因此在小學教學中教師要更加的用心，不僅要提高學生的學習成績，還要注重學生的身心發展，促進小學生的健康成長，因此在小學語文閱讀教學中，教師要對學生進行充分的了解，根據學生的不同特點開展差異式的教學，從而讓不同階段的學生都能得到提高，提高學生的總體學習效果。例如：在講解《兩小兒辯日》這則文言文時，教師可以通過小組形式進行教學，將學生分成理解能力較好和理解能力一般較差的兩組，在第一小組中組織學生自由閱讀和翻譯，在第二小組中帶領學生閱讀引導學生翻譯，最后兩組同時教學。通過這種差異式的教學方式，教師將更多的精力放在了能力較差的一組，不僅幫助學生更好的理解了文言文的內容，還使得第一小組學生在自由思考和討論的過程中鍛煉了學生的能力，一舉兩得。

（四）自讀感悟，合作交流。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。 綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學的重點內容必須要得到教師的高度重視，在小學語文閱讀教學中，情感感悟、閱讀技巧和情景演示都是重要的教學路向，因此在具體的教學活動中，教師要創新教學方式，不斷的提升小學語文閱讀教學的教學水平，為小學語文學科的發展貢獻力量。endprint