淺談班主任對聾學生能力提升策略

趙賽云

【摘要】特殊學校班主任工作舉步維艱、任重道遠。面對聽力障礙的聾學生更應該格外關注，這類學生無法聽到對方的語言，常常會出現(xiàn)焦躁不安等不良情緒，自身能力提升較慢，就此班主任應該結合聾學生實際有針對性的提高學生能力。文章從五方面探究提升聾學生能力策略即：巧妙激勵提高自主學習能力、言傳身教提高自立自強能力、利用視頻提高直觀感應能力、豐富文化提升動手實踐能力、關注心理提高就業(yè)規(guī)劃能力。希望本研究能對廣大聽障教育者起到一定的輔助作用，力爭使聾學生“百尺竿頭更進一步”。

【關鍵詞】班主任 聾學生 能力 提升策略

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0182-02

學生是班級中必不可少的元素，學生能力的高低直接影響班級的集體榮譽，更關系學生未來的發(fā)展。在特殊教育管理中，每個班級都像是一個密不可分的大家庭，班主任就是可親可敬的家長。作為家長，有義務創(chuàng)造溫馨的家庭促進孩子們健康成長，有責任采用靈活多變的方式引導他們主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)實用有效的學習能力，為建設美好的生活貢獻力量。下面結合實際經(jīng)驗淺談班主任對聾學生能力提升的策略：

一、巧妙激勵提高自主學習能力

作為特殊教育學校的一名班主任教師要詳細了解班級每位聽障生的具體情況，做到因人而異、因材施教。因為每個學生的聽障程度不同、家庭所處的地域不同、學習習慣、學生與班主任關系等多方面都有很大的差異，班主任教師應該依據(jù)實際情況巧妙采用激勵策略。首先重點關愛和激勵學習困難聽障生，主動親近他們，了解他們的心理需求和性格特點，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，和藹熱情的鼓勵他們，提升聽障學習困難生的信心。有的聽障生對班主任教師持抵觸情緒，教師要多和這類學生交流，找到造成不良情緒的原因，多和他們談心，給他們溫暖和力量。教師要采用多種形式的榜樣激勵活動，可以通過身邊聽障生同伴的正能量進行表揚宣傳，可以通過媒體傳播的模范人物事跡進行學習教育，還可以通過訂閱報紙和閱讀書籍學習優(yōu)秀的先進事跡，觀看感人的勵志影片等。另外開展“向身邊同學學習”的主題班會，“老師，讓我悄悄地告訴您”的匿名寫信活動等，通過不同形式的榜樣激勵教育形式來提高聽障中學生學習榜樣的效果，有力的提高聽障生的自主學習能力。

二、言傳身教提高自立自強能力

特教班主任就是班級大家庭的家長，教師的言傳身教直接影響聽障生的思想變化，學生們看到班主任教師的學識淵博、待人和藹，自然而然的就會激發(fā)學生內在的學習動力，引領學生們在生活方面能夠自立，面對社會的困難學會自強，逐漸形成強大的心理素質，提高自身的自立自強能力。第一，特教班主任要具備專業(yè)的教育理論知識。班主任教師要運用創(chuàng)新有效的教育教學方式激發(fā)學生學習自主性、積極性，使教育教學事半功倍。第二，特教班主任要有良好的師德修養(yǎng)。聽障生聽力不同程度的受損，班主任教師要帶著愛心真誠的尊重他們、關愛他們、親近他們，不能出現(xiàn)一點問題就是冷眼相待、又掐又打。俄國教育家烏申斯基說過：“教師本身對學生心靈的影響而產(chǎn)生的教育作用，是任何教科書、思潮和獎懲都代替不了的”。特教班主任尤其要率先垂范、言傳身教，用高標準要求自己，用愛感染學生、激勵學生。

三、利用視頻提高直觀感應能力

聽障生聽覺不靈敏，甚至完全喪失，特教班主任要充分發(fā)揮學生視覺的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡視頻資源訓練學生提高直觀的感應能力。無論是哪類學校，教育主體都是學生，充分發(fā)揮聽障生的學習主體的作用。

教師充分將視頻資源運用在教學實踐過程中，更容易強化聽障學生對學習內容的理解和掌握，更容易消化吸收知識點。課后這些視頻資源可以放在學生的學習資源庫中，學生就可以不受時間、空間限制，有選擇的觀看視頻資源，利用視頻資源再學習，解決課堂中存在的疑問，利用視頻編輯技術對于充實教學資源，優(yōu)化教學過程，提升教學效果，有力的提高聽障生的創(chuàng)新能力，為將來就業(yè)打下堅實的技能基礎。

四、豐富文化提升動手實踐能力

教育的必備要素就是教育教學環(huán)境，特教班主任要千方百計建設班級文化環(huán)境，用豐富多彩的墻報文化、主題班會、讀書卡繪制等班級活動建設，提高學生動手實踐的能力。首先，班主任號召學生分組創(chuàng)設班級特色墻報，可以用彩繪、可以是布藝、可以是手抄報、可以電腦編輯打印美圖等等，聽障生都主動分組，積極大膽地創(chuàng)新設計，結果班級墻報異彩豐呈、風格各異。其次，要以社會實踐成果展示為主要內容，設計實踐創(chuàng)新主題班會。鼓勵學生走向社會，積極參加殘疾人公益活動，積累經(jīng)驗、匯報成果，激發(fā)學生的潛能，有力地提高了學生的實踐積極性，大大提升他們的動手實踐能力。

五、關注心理提高就業(yè)規(guī)劃能力

特教學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習、自主實踐、自主就業(yè)等實踐創(chuàng)新的能力。只有具備一定的就業(yè)規(guī)劃能力才能有計劃、有目的的學習實踐創(chuàng)新。聽障生的心理抗壓能力較弱，特教班主任要時刻關注聽障生的心理變化情況，及時疏導孩子心理的不同問題，使他們自強自立、自主實踐、自主規(guī)劃。

首先，特殊教育教師要加強對聽障中學生的心理輔導，幫助學生找到情緒宣泄的正確窗口。可以通過微信、QQ、短信、視頻等聯(lián)系方式與聽障中學生保持密切的聯(lián)系。通過班級談論會、班會、集體活動等多種形式加強聽障中學生人際交往和溝通的能力，使他們在學校體驗到更多的快樂感和歸屬感。

其次，要積極開展社會實踐活動，例如“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動、到相關單位兼職工作、文藝表演、參觀訪問等，使聽障中學生有更多鍛煉的機會，幫助聽障中學生做好升學或職業(yè)規(guī)劃，使其對未來發(fā)展有更理性的認識。通過豐富多彩的實踐活動，加強聽障中學生的心理體驗，讓他們能有更多的機會接觸社會、了解社會，增強其社會交往和獨立自主的能力，使聽障中學生在“挫折”中成長。

最后，特殊教育教師的教育要得到家長的配合。已有研究表明，學校的心理輔導教育如果沒有家庭的支持和配合，仍然沒有良好的教育效果。特殊教育教師要通過家訪、電話、網(wǎng)絡等方式與家長保持密切聯(lián)系，及時了解聽障中學生在家里的表現(xiàn)情況，與家長共同合作，互相支持，共同促進聽障中學生的心理健康發(fā)展，為未來就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

特殊教育學校的班主任工作其實是艱辛而繁雜的，需要班主任具備良好的心理素質和高超的管理能力。對于聽障生的教育管理，不僅要用關愛去溫暖他們的心靈，還要用多種方法化解孩子們的實際問題，更要用激勵給孩子們信心，放大他們的閃光點，激發(fā)學生們學習的積極性和主動性，多渠道、多角度、多途徑的培養(yǎng)和提升學生的學習能力、自立能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力等。在豐富專業(yè)基礎知識的同時，發(fā)展學生的綜合能力，使每位聽障生都能成為一名對社會有用的人才。

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