高校政治理論課教師說服力提升路徑思考

【摘要】隨著教育的快速發展和理念的不斷轉變，高校的很多課程教育，都需要通過一些有效的模式來完成，要積極的告別過往的問題。高校政治理論課是非常重要的課程，教師在開展教學的過程中，必須將自身的說服力充分提升，否則難以確保師生共同進步。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】高校 政治理論課 說服力 提升

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0187-01

從客觀的角度來分析，高校政治理論課的教學難度并不低，現代化的教育工作當中，學生擁有自己的想法和觀點，在很多方面都要對其充分的照顧，如果按照強制性的灌輸式教學來進行，并不能得到學生的肯定，還會因此遭遇反對，在矛盾方面較為突出。因此，教師說服力的提升，具有很強的必要性。

一、教師要強化個人素質，提高自身的說服力

就高校政治理論課本身而言，是允許多元觀點存在的，但是在原則的觀點上必須保持統一，否則很難對后面的課程有效教學，對師生的成長、進步，也會造成很大的負面影響。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，教師必須對個人的素質做出強化處理，將自身所具備的說服力充分提升[1]。第一，在課堂教學的過程中，必須虛心接受學生的提問，對爭議性的問題提出自己的看法和見解，不能出現隨波逐流的情況，否則根本無法被學生高度認可，也無法在課程的教授過程中，達到良性互動的目標。第二，教師在提高自身說服力的過程中，應該充分的結合客觀實際來完成[2]。政治理論課本身具有一定的特殊性，需要在不同的環境、不同的事件下有所體現，教師在與學生討論的過程中，一定要堅持自身的觀點，但必須與學生保持求同存異的態度，這樣才能共同朝著正確的目標前進、學習。

二、高校政治理論課教師說服力提升路徑

1.精心設計教學內容

從主觀的角度來分析，高校政治理論課在教授的過程中，不可能讓所有學生，一下子就接受教師，雙方應該有一個互相了解的過程，而后在知識的掌握上、學習上，才能不斷的取得更好的進步。本文認為，教師說服力的提升，還是要從最根本的內容上著手，要求教師精心設計教學內容，從多個角度來對課程的本質和教授的要求做出掌握，在呈現給學生的過程中，一定要通過積極的手段來實施，不可以因此造成嚴重的沖突。例如，在課程設計的過程中，可以對當下的一些爭議問題，或者是社會上的時事熱點進行總結。可以借助高校內部的一些案件來做出講解，尤其是某大學的投毒案件、某大學的殺人事件等。針對這些內容的分析，要切實的從主觀態度、客觀環境、人際關系、政治思想主張等方面來完成，要讓學生在回顧事件和知識學習的過程中，站在理性的角度來觀察，并提出自己的看法，這樣就很容易與學生開展熱烈的討論，對今后的教育工作進步，能夠產生很大的積極意義。

2.靈活選擇教學方法

高校政治理論課的講授過程中，如果教師單純應用傳統的灌輸式教學，肯定難以得到理想的效果，還會對自身的說服力大打折扣。現階段的很多高校學生，都具有自學的習慣，并且會對自己喜歡的領域、問題等，都做出積極的探索。為了與學生更好的融入，應該靈活選擇教學方法。針對不同的高校政治理論課內容，選擇差異化的教學方法進行干預，能夠在很大程度上，促使學生對知識的理解更加深刻，在日常的行為和言語上，獲得更好的約束、指引作用。例如，教師要擅于結合實際使用案例教學法。案例教學是借助現實中的典型案例進行說服，所選案例應該是現實中人們普遍關注的熱點話題，以提高學生對書本政治理論解讀現實社會熱點話題的關注度，幫助大學生在現實的社會環境中分清是非曲直，以現實情境提高說服力。由此可見，教學方法的靈活應用，對于教師說服力的提升，能夠起到決定性的作用，必須在今后的教育工作中高度關注，加強教學水平的提升。

3.拓寬教學路徑

高校政治理論課的教師說服力提升，除了在上述幾個方面要積極的努力外，還需要不斷的拓寬教學路徑。例如，我們可以帶領學生去積極的進行社會實踐，模仿街頭采訪的方式，不記名的進行各項數據、信息搜集，尤其是針對一些時事熱點的問題，觀察普羅大眾的想法，采取正確的手段來做出干預和引導。在深入的接觸社會以后，教師與學生的距離會不斷的拉近，教師自身的經驗也得到了良好的傳承，最終在說服力的提升上，可以達到自然而然的效果。值得注意的是，拓寬教學路徑的過程中，應與學生積極的溝通、交流，以示尊重學生。

三、總結

本文對高校政治理論課教師說服力的提升展開討論，現階段的教育工作開展，整體上比較符合預期，未出現嚴重的缺失和不足。日后，應繼續在教師說服力的提升上高度關注，努力采取正確的教學手段進行提升，要幫助學生獲得更好的鞏固，不斷的創造出更高的教學價值，培養更多的人才。

參考文獻：

[1]陳立中. 高校思想政治理論課青年教師的社會實踐能力提升路徑分析[J]. 思想政治教育研究，2010，26（05）：67-69.

[2]鄧漢平，黎林峰，霍續龍. 高校思想政治理論課教師與輔導員融合路徑思考——以阿壩師范學院為例[J]. 人才資源開發，2016，（12）：74-75.

[3]王金鳳，門瑞雪. 高校思想政治理論課教師的素質偏頗及提升路徑[J]. 現代教育科學，2012，（11）：76-77.

作者信息：楊勇（1979.4-），男，籍貫：河北省，單位：延邊職業技術學院 ，研究方向，思想政治教育。endprint